Примерная матрица единого урока, посвященного Дню единения народов Беларуси и России,
для учреждений общего среднего образования

Время доказало прочность и неразрывность белорусскороссийской дружбы, основанной на принципах равноправия,
взаимного уважения, доверия и поддержки, исторической
общности и приверженности одним и тем же духовнонравственным ценностям. Выполняя волю народов, мы
последовательно наращиваем потенциал Союзного государства.
Уверен, что стремление белорусов и россиян к единению
будет служить прочным фундаментом для дальнейшего
расширения многопланового и взаимовыгодного
сотрудничества, строительства сильного, авторитетного и
процветающего Союзного государства.
А.Г. Лукашенко
(из поздравления Председателя Высшего Государственного
совета Союзного государства, Президента Республики Беларусь
Александра Лукашенко с Днем единения народов Беларуси и
России 3 апреля 2023 года1
)
Целевая установка:
формирование у учащихся представлений об исторических и культурных связях Беларуси и России, истории
Союзного государства Беларуси и России, воспитание уважения к традициям народов Беларуси и России;
содействие осознанию учащимися ценности дружбы между народами Беларуси и России, единения государств;
распространение опыта реализации инновационного потенциала современной молодежи для дальнейшего развития
Союзного государства.
1
https://pravo.by/novosti/obshchestvenno-politicheskie-i-v-oblasti-prava/2023/april/73758/ – Национальный правовой Интернет-портал
Республики Беларусь
2
Методические рекомендации.
Единый урок, который пройдет 2 апреля 2024 года в учреждениях общего среднего образования, посвящен Дню
единения народов Беларуси и России.
Единый урок можно провести в актовом зале либо библиотеке, музее или музейной комнате, учебном кабинете
учреждения образования. Важно обратить внимание на оформление помещения, в котором проводится единый урок, где
могут быть представлены следующие элементы: государственная символика Республики Беларусь и Российской
Федерации; карта Беларуси и России; народные костюмы России и Беларуси; фотографии исторических мест и природы
Беларуси и России; выставка литературы «Две сестры – Беларусь и Россия»; творческие работы учащихся (рефераты,
проекты, сочинения, стихи, рисунки, плакаты, газеты, отзывы об экскурсиях, макеты и т.д.) на тему «Россия и Беларусь:
общая история, общая судьба».
Единый урок можно организовать с приглашением гостей.
В качестве модератора мероприятия может выступить как педагогический работник (заместитель директора по
воспитательной работе, педагог-организатор, классный руководитель) учреждения образования, так и подготовленные
учащиеся из числа школьного актива.
Ключевой идеей единого урока должны стать слова, прозвучавшие в поздравлении Председателя Высшего
Государственного совета Союзного государства, Президента Республики Беларусь Александра Лукашенко с Днем
единения народов Беларуси и России 3 апреля 2023 года.
В ходе урока целесообразно уделить внимание следующим вопросам:
прочность и неразрывность белорусско-российской дружбы, основанной на принципах равноправия, взаимного
уважения, доверия и поддержки, исторической общности;
единение белорусов и россиян – прочный фундамент для дальнейшего расширения многопланового и
взаимовыгодного сотрудничества, строительства сильного, авторитетного и процветающего Союзного государства;
содействие социальному, культурному, духовному и физическому развитию молодежи Республики Беларусь и
Российской Федерации.
Предложенная матрица единого урока является примерной, при ее реализации необходимо учитывать возрастные
особенности учащихся. Необходимо максимально вовлечь учащихся в активную деятельность, использовать
интерактивные формы взаимодействия (обсуждение, задание с элементами игры, виртуальная экскурсия и иное).
Матрица представляет собой конструктор с набором строк и столбцов. Столбцы содержат основной
содержательный компонент единого урока (с учетом возрастных особенностей: 1-4 классы, 5-8 классы, 9-11 классы), а
строки отражают структурный компонент (этапы) единого урока. В приложениях содержатся информационные
материалы, раскрывающие особенности проведения отдельных этапов единого урока. При подготовке единого урока
можно использовать материалы, разработанные для проведения единого урока, посвященного Дню единения народов
Беларуси и России, в 2023 году2
.
2https://vospitanie.adu.by/organizatsiya-vospitaniya/edinie-uroki-uroki-pamyati.html (национальный образовательный портал / .Единые уроки. Уроки Памяти).
3
Структурный
компонент
единого урока
Содержательный
компонент
единого урока
(1-4 классы)
Содержательный
компонент
единого урока
(5-8 классы)
Содержательный компонент
единого урока
(9-11 классы)
Вводный этап Педагог напоминает учащимся о том, что ежегодно 2 апреля отмечается День единения
народов Беларуси и России. Это важная дата в жизни Союзного государства, отражающая братство
и дружбу народов, добрососедство, взаимопонимание и всестороннее сотрудничество в самых
разных сферах.
На протяжении веков белорусский и российский народы неоднократно доказывали свое
стремление быть вместе. Белорусско-российское братство прошло испытание временем. День
единения народов самой сутью своей опирается на память и опыт прошлых поколений белорусов
и россиян и в то же время устремлен в будущее, символизируя надежду, что наши народы никогда
не разорвут своих братских уз.
Белорусско-российский диалог – это тесное взаимодействие двух стран во всех без
исключения сферах сотрудничества на благо братских народов Беларуси и России. Это и пример
восстановления исторической справедливости. Руководители наших государств подписали договор
об образовании сообщества Беларуси и России, благодаря которому было положено начало
возрождению традиционно крепких и глубоко уважительных отношений между нашими народами.
8 декабря 2024 года отмечается 25-летие со дня подписания договора о создании Союзного
государства. Прошедшие четверть века показали главное – Союзному государству быть
При проведении данного этапа урока можно использовать видеофильм «Беларусь и Россия –
крепкие союзники! 2 АПРЕЛЯ ДЕНЬ ...» (Продолжительность 2.45 мин. Режим доступа:
https://www.youtube.com/watch?v=sy_kdfQIroA
Основной этап Задание 1. Работа со
стихотворением «Про
дружбу».
Мини-игра «Дружба нас
объединяет».
Беседа «Союзное государство – единое
образовательное пространство для юных
граждан».
4
Задание 2. «Беларусь –
Россия» (кроссенс).
Задание 3. «Штурм»
(гекс).
Задание 4. «Беларусь»
(облако слов).
(Приложение 1)
Беседа «Культурное
сотрудничество народов
Беларуси и России».
(в фокусе обсуждения:
единение народов,
сохранение общих
исторических ценностей,
сохранение исторической
памяти о Великой
Отечественной войне, и
культурное
сотрудничество, развитие
творческой активности,
социально значимые
мероприятия и др.).
(Приложение 2)
(в фокусе обсуждения: молодежная
политика, молодежные программы
Союзного государства, сотрудничество,
молодежные инициативы, творческий
потенциал молодежи, достижения
культур братских народов, сохранение
общего духовного богатства, укрепление
дружеских связей, патриотическое
воспитание, межрегиональное
молодежное сотрудничество).
Виртуальная экскурсия
«Достопримечательности Беларуси и
России».
Материал излагает педагог, либо заранее
подготовленные учащиеся. Могут быть
использованы различные средства
визуализации (презентация, видеоролики).
(Приложение 3.
Заключительный
этап
Задание 5.
«Праздничный салют».
(Приложение 1.
Педагог, подводя итоги,
предлагает учащимся
составить синквейн на тему
«Дружба народов».
(Приложение 2)
Педагог, подводя итоги, предлагает
учащимся поучаствовать в блиц-опросе
«Знаете ли вы…»
(Приложение 3)
5
Приложение 1.
Задание 1. Работа со стихотворением «Про дружбу» Юрия Энтина.
Педагог предлагает заранее подготовленному учащемуся прочитать стихотворение.
Дружит с солнцем ветерок,
А роса – с травою.
Дружит с бабочкой цветок,
Дружим мы с тобою.
Всё с друзьями пополам
Поделить мы рады!
Только ссориться друзьям
Никогда не надо!
Вопросы для обсуждения:
– О чем это стихотворение?
– Найдите и прочитайте строки, содержащие главную мысль.
Крепкая дружба связывает народы Беларуси и России, эта дружба имеет глубокие корни и давние традиции. У наших
народов – общая история и культура.
– Как вы думаете, в чем проявляется дружба народов?
Задание 2.
Рассмотрите облако слов и назовите, какими качествами должны обладать друзья.
Задание 2. «Беларусь – Россия».
Педагог предлагает учащимся определить тему кроссенса (Беларусь – Россия) и найти связи между соседними
картинками. Назвать по очереди изображения на картинках, начиная с верхней левой картинки по часовой стрелке –
три шага вправо, два шага вниз, два шага влево, шаг вверх и один шаг вправо к центральной картинке (можно
ориентироваться на нумерацию). В случае затруднений учащихся, исторический объект представляет учитель.
2
1. 2. 3.
8.
9
. 4.
7. 6. 5.
3
(Ответ: 1. Белорусский государственный музей истории Великой Отечественной войны. 2. Мемориальный комплекс
«Брестская крепость-герой» – монумент «Мужество». 3. Национальная библиотека Беларуси. 4. Мирский замок.
5. ВДНХ (Выставка достижений народного хозяйства в Москве) – это крупнейший развлекательно-познавательный
комплекс в России. 6. «Родина-мать» на Пискарёвском мемориальном кладбище в Санкт-Петербурге. 7. Парк Победы
на Поклонной горе в Москве. 8. Красная площадь в Москве. 9. Государственные флаги Республики Беларусь и
Российской Федерации).
2 апреля наши страны отмечают праздник – День единения народов Беларуси и России.
Именно в этот день в 1996 году Президенты России и Беларуси подписали Договор об образовании Сообщества
Беларуси и России.
Совместная история народов России и Беларуси продолжается и сегодня. Мы строим единое Союзное
государство. Мы дружим и в нашей дружбе великая сила, мы едины, и это единство самой сутью своей опирается на
память и опыт прошлых поколений белорусов и россиян и в то же время устремлено в будущее, символизируя надежду,
что наши народы никогда не разорвут своих братских уз.
Задание 3. «Штурм».
Педагог предлагает учащимся рассмотреть гекс с двумя понятиями, дополнить его и рассказать про Республику
Беларусь.
(Ответ: Столица – Минск, 560 км, 6 областей, 1000 км граница с Россией, 5 стран соседей: Россия, Украина, Польша,
Латвия, Литва).
Педагог предлагает рассказать о Российской Федерации, используя гекс.
650 км
?
?
?
Площадь
207 тыс.
км2
?
Беларусь
146 млн человек
(146 447 424
человек)
Москва
Евразия С 18 государствами
мира
Площадь
17 млн км²
(17 098 246 км²)
Россия
12 морей
омывают
Россию
2
В процессе рассказа педагог может дополнять ответы учащихся, используя следующую информацию.
Справочно.
Россия (Российская Федерация) является самым крупной страной во всем мире. Часть территории этой страны расположена в
Европе, а другая часть – в Азии. Разделены эти обе части Уральскими горами.
146 миллионов человек более 160 национальностей – такова численность населения в Российской Федерации (занимает девятое место
в мире).
17 миллионов квадратных километров – такую площадь занимает Россия.
С кем граничит Россия – Азербайджан, Северная Корея, Китай, Грузия, Казахстан, Монголия, Украина, Беларусь, Польша, Латвия,
Норвегия, Эстония, Литва, Финляндия.
Омывается морями: Чукотским, Баренцевым, Лаптевых, Беренговым, Японским, Охотским, Восточно-Сибирским, Белым, Карским,
Черным, Азовским, Балтийским.
Самые крупные реки страны: Енисей, Волга, Обь, Амур и Лена. Озёра: Ладожское, Онежское, Байкал.
Самая высшая точка России (и Европы) – гора Эльбрус, высота которой 5642 метра.
Более 100 заповедников, 35 национальных парков создано в России.
Москва – город-столица России. Большие города РФ: Санкт-Петербург, Воронеж, Уфа, Пермь, Омск, Самара, Казань, Волгоград,
Челябинск, Екатеринбург, Ростов-на-Дону, Красноярск.
Достопримечательности: Кремль и Красная площадь, исторический центр Санкт-Петербурга; мужской монастырь «Соловецкие
острова»; Троице-Сергиева Лавра; Церковь Вознесения 16-го века (Москва); Озеро Байкал; Казанский кремль; Крепость Карын-Кала 18-го
века (Дагестан), Новодевичий монастырь; архитектурно-исторический ансамбль Булгар (Татарстан) и другое.
Задание 4. «Беларусь» (облако слов).
Педагог предлагает составить рассказ о Беларуси, используя облака слов. Работа проводится в группах. Каждая
группа представляет выполненное задание.
В ходе беседы учащиеся рассказывают о родном крае, его народе.
3
Реки и озёра Химическая промышленность
Белорусская природа Машиностроение Пищевая промышленность
4
Задание 5. «Праздничный салют».
У народов Беларуси и России общая история, общая судьба. Наши народы связывает крепкая дружба, которая имеет
глубокие корни и давние традиции. И сегодня Беларусь и Россия соединены множеством невидимых нитей.
У наших братских народов одни духовные ценности, одни жизненные ориентиры. В нашей дружбе великая сила!
Педагог предлагает выбрать слова, используя облака слов, которые объединяют наши народы.
Группам предлагается создать коллективную работу в технике обрывной аппликации. Следует заранее подготовить
цветную бумагу, клей, блестки, ватман (лист ватмана можно разбить на секторы и на каждом секторе нарисовать
эскиз салютного залпа).
– В честь какого праздника наш салют прогремит в столицах Беларуси и России?
5
Приложение 2.
Мини-игра «Дружба нас объединяет».
Для граждан России и Беларуси 2 апреля – День единения народов – праздник особый, он символизирует
нерушимую дружбу и братство народов.
Педагог предлагает учащимся поговорить о дружбе, доброжелательности, стремлении понимать и принимать друг
друга, об уважении к народам других стран.
Учащимся предлагается порассуждать над вопросом: что каждый человек вкладываете в понятие дружбы? Узнать,
какое значение вкладывают учащиеся в это слово, поможет составление кластера.
Учащиеся называют ассоциации к слову «дружба», а педагог записывает эти слова на доске (приятель, друг,
взаимопомощь, ответственность, надежность, сопереживание, помощь, преданность, забота, доброта, понимание,
верность, уважение, единство, мир, доверие, братство и др.).
Учащимся предлагается из этих понятий составить предложение, в котором раскрывается понятие слова дружба.
– Дружба – это доверие друг другу, основанное на взаимопомощи.
– Дружба – это отношения людей, которые основываются на взаимном доверии и общих интересах.
– Дружба – это заботливое отношение друг к другу.
– Дружба – это взаимное уважение и привязанность.
– Дружба – это помощь и поддержка в сложной ситуации и т.д.
Вопросы для обсуждения:
– Какие качества вы хотите видеть у своих друзей?
– Можно ли в современном мире встретить настоящую дружбу?
– Почему дружба важна для каждого человека?
Обобщая ответы учащихся, педагог делает вывод: для того чтобы сохранить на земле мир, народы тоже должны
дружить. Дружбу между народами и государствами надо ценить. Качества настоящего друга и качества дружелюбного
народа похожи, потому что дружба – личные бескорыстные взаимоотношения между людьми или государствами,
основанные на доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах. Дружба народов Беларуси и России сегодня
крепка как никогда. Более четверти века две страны, Беларусь и Россия, демонстрируют всему миру пример сплоченности
и взаимовыгодного сотрудничества.
6
Беседа «Культурное сотрудничество народов Беларуси и России»3
.
Совместная деятельность в области культуры – это проведение политики Союзного государства, направленной на
сохранение общих исторических ценностей, развитие творческой активности и культурного сотрудничества народов
Беларуси и России. Стали традиционными проводимые в рамках Союзного государства совместные фестивали, встречи
деятелей искусств, культурные обмены и гастроли творческих коллективов, совместное производство кинофильмов,
проведение выставок, охрана исторических и культурных памятников, их реставрация.
2024 год проходит под знаком 80-летия освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков. К этой
юбилейной дате на заседании Высшего государственного совета Союзного государства утвержден план мероприятий.
Справочно: В плане предусмотрены социально значимые мероприятия, они охватывают сферу культуры, образования, спорта и др.
Среди знаковых мероприятий Союзного государства значится гала-концерт «Одна на всех Великая Победа». Его планируется организовать
в Минске в День Независимости, 3 июля 2024 года. На сцену выйдут известные белорусские и российские артисты и творческие коллективы.
Тема 80-летия освобождения Беларуси станет центральной и на фестивалях Союзного государства. Тематические мероприятия
традиционно включат в программу Международного фестиваля искусств «Славянский базар в Витебске», который пройдет в 2024 году уже
в 33-й раз. В июле на республиканском празднике в агрогородке Александрия большой блок праздничных мероприятий будет посвящен
белорусско-российскому сотрудничеству, украсит эту часть фестиваля гала-концерт «Союзное государство на Купалье». В план внесен
детский фестиваль-конкурс «Творчество юных», который проводится с 2005 г., объединяя одаренных детей из России и Беларуси. Его
участниками становятся неоднократные победители национальных, республиканских, региональных конкурсов. В целях гражданскопатриотического воспитания детей и молодежи, уважения к прошлому и настоящему братских народов Беларуси и России, сохранения
исторической памяти о Великой Отечественной войне министерствами культуры двух стран также будут организованы массовые
просмотры фильмов на военную тематику в музеях, кинотеатрах, домах культуры.
Сотрудничество Республики Беларусь и Российской Федерации в сфере культуры и искусства способствует
взаимообогащению культур и направлено на сохранение и развитие этнической, культурной и языковой самобытности
наций. Благодаря взаимному притяжению культур, духовная жизнь наших народов обогащается новыми формами,
вовлекает новые творческие силы, позволяющие поддерживать на высоком уровне профессионализм как признанных
мастеров искусств, так и самодеятельных артистов.
Вопросы для обсуждения:
Как вы считаете, насколько важно сотрудничество народов Беларуси и России для сохранения и взаимного
обогащения двух братских культур?
В каких мероприятиях, посвященных 80-летию освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков, вы
хотели бы поучаствовать?
3 https://www.belta.by/amp/society/view/utverzhden-plan-meroprijatij-sg-k-80-letiju-osvobozhdenija-belarusi-ot-nemetsko-fashistskih-612366-2024
7
Какие предложения вы внесли бы в план мероприятий вашего региона (области, района, города, школы),
посвященный 80-летию освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков?
Как мы можем выразить признательность ветеранам Великой Отечественной войны? Какие добрые дела вы
можете сделать в год 80-летия освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков?
С целью развития самобытности белорусского музыкального, театрального и эстрадного искусства как части
мировой художественной культуры в стране, в вашем регионе проводятся конкурсы и фестивали, концерты и спектакли,
другие культурные мероприятия. Доводилось ли вам принимать участие в таких мероприятиях? Расскажите об этих
мероприятиях и поделитесь своими впечатлениями о них.
Синквейн на тему «Дружба народов».
Педагог, подводя итог, предлагает учащимся составить синквейн:
Дружба.
Крепкая, бескорыстная.
Объединяет, развивает, помогает.
Протягивает руку помощи.
Мир.
8
Приложение 3.
Беседа «Союзное государство – единое образовательное пространство для юных граждан».
Педагог информирует учащихся, что за годы существования Союзного государства были реализованы и
продолжают осуществляться десятки программ. Они связаны с наукой, обороной, экономикой и социальной сферой.
Сегодня разговор пойдет о молодежных проектах в рамках Союзного государства.
Фестиваль «Молодежь – за Союзное государство» – это творческий и образовательный форум, направленный на создание
единого культурного пространства Союзного государства, выявление и поддержку талантливой молодежи, укрепление дружбы и
сотрудничества между молодежью России и Беларуси. Участниками фестиваля становятся молодые люди в возрасте от 16 до 25 лет:
певцы, музыканты, танцевальные, вокальные, инструментальные и цирковые коллективы, а также представители молодежных
организаций из различных регионов России и Беларуси. Впервые фестиваль состоялся в Анапе в 2006 году и был приурочен к 10-й
годовщине подписания Договора об образовании Сообщества России и Беларуси. С 2007 по 2019 год фестиваль проводился в Ростовской
области. С сентября 2022 года фестиваль проходит на территории Смоленской области.
Туристический слет учащихся Союзного государства – один из самых масштабных образовательных проектов.
Ключевой вектор образовательного проекта – развитие детско-юношеского туризма, совместная организация туристскоспортивной деятельности учащихся Республики Беларусь и Российской Федерации, изучение и популяризация историко-культурного
наследия, природного и туристского потенциала двух стран. Первый туристский слет учащихся Союзного государства проведен в июле
2007 года в Псковской области. В 2023 году значимое мероприятие в очередной раз принимала славная Псковская земля, где героическое
прошлое дедов и прадедов передается из поколения в поколение, где чтят и сохраняют память о героях Великой Отечественной войны.
Туристский слет учащихся Союзного государства в 2024 году планируется провести в Столбцовском районе Минской области.
Туристский слет будет посвящен 80-летию освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков.
Во внутренних войсках Министерства внутренних войск Республики Беларуси 2-3 декабря 2023 года прошел первый белорусскороссийский военно-патриотический молодежный слёт-форум «Наше время!». Минск принимал воспитанников военнопатриотических клубов Беларуси и России. Состязания прошли на базе войсковой части 3214. Ребята от белорусских клубов «Рысь»,
«Отвага», «Доблесть» и «Гранит» внутренних войск МВД и воспитанники клубов из Брянска и Пскова соревновались в скорости, ловкости
и выносливости, демонстрировали навыки и умения. Участникам предстояло пройти три этапа: огневая подготовка, силовой конкурс и
военизированная эстафета. По итогам слета все три призовых места заняли команды из Беларуси.
9
Спартакиада Союзного государства среди школьников «Олимпийские надежды».
Спартакиада Союзного государства для детей и юношества является ежегодным комплексным мероприятием в сфере физической
культуры и спорта и проводится в соответствии с решением Совета Министров Союзного государства от 2 апреля 2003 года.
За прошедшие 20 лет в Союзной Спартакиаде приняли участие более 15 тыс. школьников и студентов в возрасте от 8 до 21 года из
Беларуси и России. Спартакиада проводится для развития детско-юношеского физкультурно-спортивного движения в Союзном
государстве, физического, нравственного, патриотического и духовного воспитания подрастающего поколения, а также для укрепления
дружественных связей детей и молодежи Беларуси и России, пропаганды здорового образа жизни.
В 2023 году юные белорусские спортсмены с отличием провели заключительную часть юбилейной спартакиады. В копилке
белорусов – 10 золотых, 7 серебряных и 9 бронзовых медалей. Самый главный итог этих состязаний – здесь нет проигравших, эта
Спартакиада еще больше сблизила белорусских и российских ребят, они получили возможность познакомиться и подружиться. Российские
гости смогли лучше узнать Беларусь, а ранее белорусы имели возможность познакомиться с Россией.
С 24 по 30 сентября 2023 года на базе учреждения образования «Национальный детский технопарк» проходил VII конкурс
научно-технического творчества учащихся Союзного государства «Таланты XXI века».
В Конкурсе Союзного государства «Таланты ХХI века» участвовали молодые изобретатели, конструкторы и исследователи в
возрасте 14-18 лет – победители и призеры республиканских, федеральных и региональных олимпиад, конкурсов и конференций научнотехнического творчества. Всего более 280 учащихся из 16 регионов России, областей Беларуси и Минска.
В течение всей недели ребята представляли и защищали свои творческие исследовательские работы и проекты в семи
направлениях: мультимедийные технологии; робототехника, автоматика и интеллектуальные системы; техническое конструирование;
электроника и телемеханика; программирование; астрономия, космонавтика и другие.
Помимо призеров в каждом из вышеуказанных направлений, по решению жюри абсолютными победителями Конкурса «Таланты
XXI века» стали Бабицкий Максим (Витебская область) и Алексей Адонин (г. Севастополь).
Конкурс «Таланты ХХI века» проводится один раз в два года поочередно на территории Беларуси и России и финансируется за
счет средств союзного бюджета.
Юные художники России и Беларуси представили свои работы на «Арт-объекте – 2024» в Витебске в выставочном зале
детской художественной школы 11 января. В экспозиции – две сотни работ на тему «1000+50 – бесконечность». Таким образом,
организаторы творческого состязания зашифровали состоявшийся в 2023 году 1050-летний юбилей Витебска. Работы юных белорусских
и российских художников из школ искусств Витебска, Новополоцка, Орши и Астрахани представлены в пяти номинациях: «Живопись»,
«Графика», «Дизайн», «Декоративное искусство» и «Скульптура». По задумке авторов идеи «Арт-объекта – 2024», лучшие детские
работы планируется интегрировать в городскую среду Витебска. Так например, призовые работы предыдущих «Арт-объектов» легли в
основу росписи забора Витебского зоопарка и арки на пешеходной улице Суворова.
10
Вопросы для обсуждения:
Какие возможности для самореализации открывает единое образовательное пространство Беларуси и России для
молодежи?
Как вы считаете, насколько важно для молодежи Беларуси и России создание совместных программ, проектов,
мероприятий, направленных на сотрудничество и расширение двусторонних молодежных обменов в рамках Союзного
государства?
Если кто-то из вас принимал участие в образовательных проектах Союзного государства, поделитесь
впечатлениями.
Учреждения образования Республики Беларусь совместно с учреждениями образования России реализуют
образовательные, культурные, спортивные, исследовательские и другие проекты. Есть ли у вашей школы опыт
сотрудничества со школами Российской Федерации? Если да, то расскажите об этом сотрудничестве.
В чем, на ваш взгляд, состоит роль молодежи в развитии Союзного государства?
Как вы думаете, почему Союз Беларуси и России так важен для народов наших стран?
Виртуальная экскурсия «Достопримечательности России и Беларуси».
(Подборка некоторых новейших достопримечательностей России и Беларуси, созданных в последние десятилетия, представленных
Постоянным Комитетом Союзного государства4
).
Одним из важнейших направлений сотрудничества в рамках Союзного государства является развитие единого
культурного пространства Беларуси и России, духовной общности и культурной близости наших народов, расширение
работы по сохранению исторической памяти и историко-культурного наследия наших народов.
Педагог предлагает учащимся совершить виртуальную экскурсию по достопримечательностям России и Беларуси,
используя предложенные материалы (учащиеся заранее могут подготовить информацию, презентации, рассказывающие
о достопримечательностях Беларуси и России последних десятилетий).
Информация об экскурсионном объекте Фото
объекта
Ржевский мемориал Советскому солдату (Тверская область)
Ржевский мемориал Советскому солдату –мемориальный комплекс, в центре которого 25-метровая фигура солдата в
плащ-палатке. Он стоит на 10-метровом холме, и его словно уносят в небо журавли.
Памятник посвящен подвигу солдат, сражавшихся на ржевской земле, а также на всех фронтах Великой
Отечественной. Проект Ржевского мемориала Советскому солдату реализован Российским военно-историческим обществом
при поддержке Союзного государства и Правительства Тверской области. Чтобы подойти к памятнику воину-освободителю,
4 https://xn--c1anggbdpdf.xn--p1ai/travel/225392/ (официальный сайт Постоянного Комитета Союзного государства).
11
нужно пройти через входную группу, символизирующую солдатские окопы. На гранитных стенах ломаной формы
размещены листы кортеновской стали с эффектом старения. На них выгравированы имена и фамилии десятков тысяч бойцов
и командиров Красной армии, погибших подо Ржевом. Рядом с памятником расположен мультимедийный музейный
комплекс, где можно посмотреть архивные документы, фотографии и видеофрагменты.
30 июня 2020 года Президент Российской Федерации Владимир Путин и Президент Республики Беларусь Александр
Лукашенко торжественно открыли мемориал, и теперь каждый желающий может поклониться памяти павших в страшных
боях 1942-1943 годов.
Новая музейная экспозиция в мемориальном комплексе «Брестская крепость-герой».
В последние годы в Брестской крепости идет масштабная реконструкция. Здесь появляются новые музеи. Это делается
на средства бюджета Союзного государства в рамках программы «Капитальный ремонт, реставрация и музеефикация
сооружений Брестской крепости в мемориальном комплексе «Брестская крепость-герой».
3 июля 2020 года в крепости состоялось открытие новой музейной экспозиции, приуроченной к 75-й годовщине
Великой Победы и 76-летию освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков. Она посвящена обороне
Восточного форта – одного из самых мощных и организованных очагов сопротивления в июне 1941 года.
А еще раньше, также за счет средств бюджета Союзного государства, была открыта экспозиция под названием
«Летопись Брестской крепости». Это уникальный музей, рассказывающий об истории брестской цитадели. Ее частью стала
трехмерная панорама, созданная мастерами из художественной мастерской «Невский баталист» (Санкт-Петербург).
Виртуальный тур «Экспозиция “Оборона Восточного форта”»
https://www.brest-fortress.by/virtualnye-tury/411-ekspozitsiya-oborona-vostochnogo-forta
Музей истории Великой Отечественной войны (Минск)
Белорусский государственный музей истории Великой Отечественной войны – первый в мире музей, посвященный
самой кровопролитной войне ХХ века, крупнейшее собрание артефактов по истории Великой Отечественной войны.
24 апреля 2010 г. в ходе проведения Республиканского субботника на месте будущего здания музея Президентом
Республики Беларусь А.Г. Лукашенко была заложена капсула времени с посланием потомкам.
2 июля 2014 г. в канун празднования 70-летия освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков при
участии Президента Республики Беларусь А.Г. Лукашенко и Президента Российской Федерации В.В. Путина была открыта
экспозиция Белорусского государственного музея истории Великой Отечественной войны.
Величественное здание никого не оставляет равнодушным. Оно располагается полукольцом на возвышенности у
обелиска «Минск – город-герой». Центральный фасад здания создан в виде символического салюта Победы, в лучах которого
расположены десять знаковых событий времен войны – от обороны Брестской Крепости до водружения Знамени Победы над
Рейхстагом.
Парк «Патриот» и Главный Храм Вооруженных сил России (Московская область).
Военно-патриотический парк «Патриот» расположен неподалеку от подмосковной Кубинки. Открылся парк в 2015
году. – тогда он принял форум «Армия-2015». С тех пор этот форум, а также Армейские международные игры проходят здесь
каждый год.
12
Сегодня здесь размещаются музей авиации, музей бронетанковой техники, музей артиллерии, зона реконструкций.
Есть «Партизанская деревня», где воссозданы жизнь и быт партизан.
Парк «Патриот» сегодня – это многогранный, впечатляющий своими масштабами и разнообразием комплекс, который
включил в себя технику всех видов и родов войск, в том числе экспериментальные, редкие и единичные экземпляры,
множество уникальных тематических экспозиций, тактические игры, веревочный городок, полосу препятствий, катание на
мини-танках, военные тренажеры-симуляторы, катание верхом на лошадях и многое другое.
У въезда на территорию парка «Патриот» – еще одна достопримечательность. Это Главный храм Вооруженных Сил
России. Храм строился на народные пожертвования и бюджетные средства, его освящение прошло 14 июня 2020 года в
рамках празднования 75-летия Победы в Великой Отечественной войне. Все габариты храма символичны и отсылают к
важнейшим цифрам, связанным с историей Великой Отечественной войны. Диаметр главного купола составляет 19,45 метра
– это год окончания войны. Высота звонницы 75 метров – 75-летию Победы посвящен Храм. Высота малого купола
составляет 14,18 метра – война продолжалась 1418 дней и ночей.
«Линия Сталина» (Минская область).
Историко-культурный комплекс «Линия Сталина» – один из фортификационных ансамблей на территории Беларуси.
Он создавался к 60-летию Победы методом народной стройки, в которой участвовали государственные и общественные
организации, предприятия и энтузиасты. Комплекс открылся 30 июня 2005 года. Он призван не только увековечить систему
оборонительных укреплений районов «Линия Сталина», но и стать символом героической борьбы советского народа против
немецко-фашистских захватчиков. На «Линии Сталина» есть большая экспозиция военной техники. Здесь можно стать
наводчиком пушки или зенитки, увидеть настоящий бронепоезд, понаблюдать за реконструкцией боев и поболеть за
участников соревнований по военно-прикладным видам спорта.
Национальная библиотека Беларуси.
Здание Национальной библиотеки – одно из самых запоминающихся в белорусской столице. По-научному его форма
называется ромбокубооктаэдр – полуправильный многогранник, гранями которого являются 18 квадратов и 8 треугольников.
А в народе здание окрестили алмазом. Оно и правда похоже на ограненный драгоценный камень. Впрочем, в этом случае
главное – не внешний блеск, а то, что внутри: в фондах НББ хранится около 10 миллионов книг и документов, свыше 500
тысяч цифровых копий.
Строительство библиотеки началось в 2002 году, а торжественное открытие прошло 16 июня 2006 года. В 2013 году
библиотека заняла 11 место в рейтинге самых фантастических архитектурных работ по версии американского издания
«Flavorwire».
Олимпийский парк в Сочи.
До зимней олимпиады 2014 года в Сочи Имеретинская низменность была гигантским пустырем у российско-абхазской
границы. Но всемирные спортивные состязания превратили этот пустырь в настоящий город-сад. На территории парка
находятся олимпийская деревня, здания которой превратились в отели, а также спортивные сооружения, в которых регулярно
проходят соревнования по хоккею, фигурному катанию, конькобежному спорту, шорт-трэку, керлингу и другим. И все это –
на берегу теплого Черного моря.
13
Здесь же, в Олимпийском парке, расположен тематический парк развлечений «Сочи Парк», аналог Диснейленда, с
отелем «Богатырь», стилизованным под средневековый замок.
Минск-Арена.
Государственное учреждение «Многопрофильный культурно-спортивный комплекс “Минск-арена”» – одна из самых
больших по вместимости спортивных сооружений среди команд КХЛ и четвертая среди крытых арен Европы. Торжественное
открытие «Минск-арены» состоялось 30 января 2010 года в рамках Матча звёзд Континентальной хоккейной лиги.
Этот спортивно-развлекательный комплекс – одно из самых современных сооружений в Европе. Минск-Арена – это
три в одном. Здесь соединились многофункциональная спортивно-зрелищная арена на 15000 мест, конькобежный стадион
(3000 мест), а также велодром (2000 мест).
Среди крупных международных соревнований, которые приняла арена за последние 15 лет, – чемпионаты Европы по
художественной гимнастике, фигурному катанию, чемпионаты мира по велотреку, хоккею, II Европейские игры, II Игры
стран СНГ и др. В 2014 году «Минск-Арена» стала одной из двух площадок, на которых проводились матчи чемпионата мира
по хоккею. А в 2018 году здесь проводился международный конкурс песни «Детское Евровидение».
Национальный шоу-музей «Гранд Макет Россия» (Санкт-Петербург).
Музей «Гранд Макет Россия» был открыт 8 июня 2012 года. Это уникальный музей представляет собой
раскинувшийся на 800 квадратных метрах макет, в котором объединены собирательные образы регионов России. Это не
только самый большой макет в России, но и второй по величине в мире – уступает только Miniatur Wunderland в Гамбурге.
На макете представлена модель повседневной жизни, она отображается во множестве мини-сюжетов. Маленькие
человечки работают, отдыхают, занимаются спортом, учатся, работают на даче и участвуют в массовых гуляниях.
Каждые 13 минут в уменьшенном мире сменяются день и ночь. По дорогам едут автомобили, они останавливаются на
светофорах, идут на обгон, включая поворотные огни. Здесь есть и железные дороги, которые уложены на разных уровнях.
Общая длина железнодорожного сообщения – 2,5 километра. Всего по рельсам движется 2700 единиц подвижного состава.
Видеофильм «О музее», 2,45 мин. (https://grandmaket.ru/about-museum/).
«Страна Мини» (Минск).
Этот музей чем-то похож на Гранд макет в Санкт-Петербурге. Здесь собраны макеты достопримечательностей
Беларуси. Музей «Страна Мини» открыл свои двери в 2016 году. Сегодня в его залах есть 22 миниатюры, однако
впоследствии планируется увеличить число экспонатов до семидесяти. Все миниатюры отбираются по принципу
исторической и культурной значимости для Беларуси: Брестская крепость, Несвижский замок, Гомельский Дворец
Румянцевых и Паскевичей, Национальный театр оперы и балета Беларуси и т.д. Среди миниатюрных памятников
архитектуры можно увидеть не только популярные, но и малоизвестные ценные и интересные туристические объекты.
Экскурсия в этот музей будет интересной и познавательной: не покидая Минска можно узнать множество фактов из
истории страны, увидеть самые знаковые и красивые достопримечательности Беларуси, а также наметить маршруты для
путешествий по Беларуси.
14
Вопросы для обсуждения:
1. Какие достопримечательности Беларуси и России посещали вы? Поделитесь своими впечатлениями.
2. В каждой области, в каждом районе, в каждом населённом пункте есть памятник в знак памяти о подвиге и
трагедии нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Расскажите о памятниках, установленных в вашем
регионе. Какие чувства испытываете вы после посещения этих значимых мест?
Блиц-опрос «Знаете ли вы…».
Класс делится на две команды, которые должны в течение 3 секунд ответить на вопросы. Если команда, очередь
которой отвечать на вопросы, не знает правильного ответа, то другая команда имеет право дать свой ответ.
1. В каком году подписан Договор о создании
Союзного государства ( 8 декабря 1999 года).
2. Как правильно называется государство, в котором
мы живем (Республика Беларусь).
3. Назовите государственные символы Республики
Беларусь (Государственный флаг, Государственный герб и
Государственный гимн).
4. Кто в настоящее время является президентом
России? (В.В. Путин).
5. В каком году территория нашей страны была
полностью освобождена от от немецко-фашистских
захватчиков? (1944 год).
6. Самый известный российский храм, визитная
карточка не только Москвы, но и всей России? (Храм
Василия Блаженного, расположенный на Красной
площади).
7. В каком российском городе проходили ХХII
Зимние Олимпийские игры 2014 года? (Сочи, Россия).
8. Сколько морей омывают территорию Беларуси (ни
одного).
9. Самый знаменитый природный заповедник
Беларуси? (Беловежская пуща).
10. Какой международный фестиваль искусств
ежегодно проходит в Витебске (Славянский базар).
1. Когда отмечается День единения народов Беларуси
и России (2 апреля).
2. Как называется главная площадь столицы России?
(Красная площадь).
3. Кто является первым Президентом Республики
Беларусь (А.Г. Лукашенко).
4. Когда в нашей стране отмечается День
Государственного флага, Государственного герба и
Государственного гимна Республики Беларусь? (второе
воскресенье мая).
5. Когда наша страна отмечает день Независимости
Республики Беларусь? (3 июля).
6. Столько областей входит в состав нашей
республики, назовите их (6).
7. Самое глубокое озеро в России? (Байкал).
8. Животное-символ нашей страны (зубр).
9. Главный музей национального искусства России,
один из крупнейших художественных музеев мира,
расположенный в Москве (Государственная Третьяковская
галерея).
10. Один из древнейших народных праздников,
посвященных солнцу и расцвету земли, который отмечается
в Беларуси летом (Купалье)

Примерная матрица единого урока,

посвященного Дню Конституции Республики Беларусь

Целевая установка:
формирование у учащихся правовой культуры, активной гражданской позиции, понимания сущности и значения Конституции Республики Беларусь, готовности сознательно и активно выполнять гражданские обязанности, соблюдать и уважать законы своей страны; воспитание ответственности за судьбу страны.
Методическая установка:
Единый урок является формой организации воспитательного процесса и проводится во внеучебное время.
Предложенная матрица единого урока является примерной. При проведении урока необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, особенности и традиции учреждения образования.
При подготовке к единому уроку в помещении, в котором будет проходить урок, рекомендуется разместить печатное издание Конституции Республики Беларусь, выдержки из статей Конституции, выставку плакатов и рисунков учащихся (например, «Конституция глазами детей»).
При подготовке к единому уроку рекомендуется использовать следующие источники:
✓ сайт Президента Республики Беларусь https://president.gov.by/ru/gosudarstvo/constitution
✓ Детский правовой сайт https://mir.pravo.by/library/labirint/constitution/readmoarconstit/
✓ статья «15 марта – День Конституции Республики Беларусь» https://www.belta.by/society/view/15-marta-den-konstitutsii-respubliki-belarus-555397-2023/
✓ Василевич, Г.А. Детям о конституции: просто о главном / Григорий Василевич, Юлия Евдокимова. - Минск : Адукацыя і выхаванне, 2023 - 72 с.

Структурный компонент единого урока
Содержательный компонент единого урока
1-4 классы
Содержательный компонент единого урока
5-8 классы
Содержательный компонент единого урока
9-11 классы
Вводный этап
Звучит Государственный Гимн Республики Беларусь.
Педагог напоминает учащимся о том, что ежегодно 15 марта в стране отмечается День Конституции Республики Беларусь и актуализирует знания учащихся об Основном Законе страны с учетом их возрастных особенностей.
Конституция Республики Беларусь – это Основной Закон Республики Беларусь, свод главных правил, установленных гражданами нашей страны. Конституция определяет государственное и общественное устройство Беларуси, права и обязанности ее граждан, взаимоотношения каждого гражданина с государством и обществом. Конституция обладает высшей юридической силой. Верховенство Конституции как Основного Закона проявляется в том, что все законы и иные акты государственных органов издаются в соответствии с ней. Педагог напоминает учащимся (при необходимости информирует) об истории создания, принятия, внесении изменений в Конституцию Республики Беларусь. Рекомендуется использовать видеосюжет «15 марта – День Конституции Республики Беларусь» https://www.youtube.com/watch?v=1-16DFM1-v4. Видео создано Белорусским государственным архивом кинофотофонодокументов.

Основной этап 1. Игра-путешествие с использованием материалов разделов учебного пособия «Беларусь – наша Радзіма. Падарунак Прэзідэнта Рэспублікі Беларусь А.Р.Лукашэнкі першакласніку» 1.Задание «Качества личности» 2.Задание «Закончите предложение» 3.Задание «Ваши права» 4. «Право или обязанность» 5.Задание «Какая, какой?» Приложение 1
Задание “Анаграммы”
Приложение 2
1. Беседа «Права и обязанности граждан»
Приложение 3
2. Игра «Ассоциации»
Приложение 4
1.Открытый диалог
«Это наша с тобой Конституция»
Приложение 5
2.Задание «Пройди тест» с использованием материалов
II Республиканского правового турнира «Сила закона». Тема «Конституция»
https://mir.pravo.by/games/viktoriny/sila-zakona-konstitutsiya/
Приложение 6
Заключительный этап
Подводя итог, педагог отмечает, что любой закон силен, прежде всего, своим реальным воплощением в жизнь, он реализуется в каждодневных делах страны. Соблюдать Конституцию Республики Беларусь – долг каждого.
Учащимся предлагается продолжить фразу:
«Моя страна будет еще краше, если…»

Учащимся предлагается выполнить задание 6. «Продолжите предложение». Учащимся предлагается разработать «Свод законов нашего класса» и разместить его в классе на стенде (на странице класса в социальных сетях). Учащимся предлагается придумать социальную рекламу на тему «Конституция – основной закон страны» (плакат, листовка, проспект, видеоролик и др.) и разместить на официальной странице учреждения образования.

Педагог может организовать игру-путешествие, используя материалы разделов учебного пособия «Беларусь – наша Радзіма. Падарунак Прэзідэнта Рэспублікі Беларусь А.Р. Лукашэнкі першакласніку»1 Станция «С чего все начиналось?». Педагог сообщает, что давным-давно, миллионы лет назад на Земле появились первые люди. Одновременно с ними возникли главные вопросы: Что люди могут делать и чего не могут? На что они имеют право и на что не имеют? Что они обязаны делать и чего не обязаны? Кто из вас любит играть в игры? Что необходимо знать и соблюдать, чтобы игра получилась, и ребята хотели играть часто и долго? (правила игры) 1. Задание «Качества личности». Педагог называет качества личности, а учащиеся должны хлопать в ладоши, если эти качества, на их взгляд, нужны для жизни в обществе. Слова для справок: доброта, порядочность, жадность, справедливость, злость, честность, аккуратность, лень, старательность, лицемерие, внимательность, смелость, наблюдательность, трусость, скромность. – Что такое закон? (Закон – это правила, которые устанавливает государство). Станция «Наши праздники». Педагог предлагает открыть раздел «Нашы святы» на с.60-61 и ответить на вопрос: Когда в нашей стране отмечают День Конституции Республики Беларусь? (Прослушивание информации о Дне Конституции с помощью аудиогида (0:00 / 0:37). Справочно: За всю историю развития белорусского государства действовало 5 Конституций: 1919г., 1927 г., 1937 г., 1978 г., 1994 г. Последняя Конституция была принята 15 марта 1994 г. На основании референдумов 1996, 2004 и 2022 гг. в нее были внесены изменения и дополнения. В Республике Беларусь действует Конституция 1994 года с изменениями и дополнениями, принятыми на республиканских референдумах 24 ноября 1996 года, 17 октября 2004 года и 27 февраля 2022 года.

Конституция Республики Беларусь состоит из 8 глав, 9 разделов и 148 статей. Станция «Мы, народ Республики Беларусь…». Педагог предлагает открыть раздел «Мы, народ Рэспублікі Беларусь…» на с. 4-5. Педагог сообщает, что мы все живем в Республике Беларусь и являемся ее гражданами. Как вы думаете, что значит – быть гражданином? (Необходимо уважительно относиться к своей стране, ее традициям и обычаям, иметь активную гражданскую позицию, испытывать гордость за свою страну, пользоваться правами и выполнять обязанности). Каждое общество должно жить по определенным законам. Вопросы для обсуждения: − Как называется основной закон страны? − Какие права имеют граждане Республики Беларусь? Педагог заранее готовит карточки со статьями Конституции Республики Беларусь: Статья 43. Трудящиеся имеют право на отдых. Статья 45. Гражданам Республики Беларусь гарантируется право на охрану здоровья. Статья 46. Каждый имеет право на благоприятную окружающую среду и на возмещение вреда, причиненного нарушением этого права. Статья 48. Граждане Республики Беларусь имеют право на жилище. Статья 49. Каждый имеет право на образование. Статья 51. Каждый имеет право на участие в культурной жизни. Статья 52. Каждый, кто находится на территории Республики Беларусь, обязан соблюдать ее Конституцию, законы и уважать государственные символы и национальные традиции Беларуси. Статья 54. Каждый обязан беречь историко-культурное, духовное наследие и другие национальные ценности. Сохранение исторической памяти о героическом прошлом белорусского народа, патриотизм являются долгом каждого гражданина Республики Беларусь. Статья 55. Охрана природной среды и бережное отношение к природным ресурсам – долг каждого

Статья 57. Защита Республики Беларусь – обязанность и священный долг гражданина Республики Беларусь. Порядок прохождения воинской службы, основания и условия освобождения от воинской службы либо замена ее альтернативной определяются законом. Станция «Наша страна на карте». Педагог предлагает открыть раздел «Наша краіна на карце» на с. 10-11 (Прослушивание информации о нашей стране с помощью аудиогида (3:41). 2. Задание «Закончите предложение». Педагог начинает фразу, учащиеся ее заканчивают: Наша страна называется… (Беларусь). Покажите на карте Республику Беларусь. Столица нашего государства … (город Минск). Город (деревня), в котором мы с вами живем…. Руководит нашей страной… (Президент). Президентом Республики Беларусь является… (Александр Григорьевич Лукашенко). Станция «Дзяржаўныя сімвалы Рэспублікі Беларусь». Педагог предлагает открыть раздел «Дзяржаўныя сімвалы Рэспублікі Беларусь» на с. 6-9 и назвать государственные символы Республики Беларусь (Государственный герб, Государственный флаг, Государственный гимн). 3. Задание «Ваши права». Каждый день вы реализуете разные права. Задумайтесь, какие права вы используете ежедневно? Педагог предлагает учащимся заполнить таблицу:
№ Действие
Право
1. Спал
Право на отдых и здоровье
2. Завтракал, обедал, ужинал
Право на заботу родителей
3. Посещал(а) учебные занятия
Право на образование
4. Посещал кружки и секции
Право на всестороннее развитие
5. Был у врача
Право на медицинскую помощь
6. Читал книгу
Право на отдых и досуг 4. Задание «Право или обязанность». Класс делится на группы. Учащимся раздаются карточки, которые нужно разделить на две группы («право», «обязанность») и прикрепить к доске.

Вопросы для обсуждения: – Какие обязанности у вас как у учащихся? Где отражены обязанности учащихся? Жить в семье. Заботиться о родителях и оказывать им помощь. Получать образование. Старательно учиться. Получать медицинскую помощь. Отдыхать. Беречь природу. Играть с другими детьми. Соблюдать законы государства. Иметь своё имя. Уважать права других людей. Защищать Республику Беларусь. 5. Задание «Какая, какой?». Педагог предлагает подобрать прилагательные к словам страна, народ. Страна (какая?) сильная, красивая, миролюбивая... Народ (какой?) сильный, миролюбивый, трудолюбивый, … 6. Задание «Продолжите предложение». В каждом классе – свои правила. На доске записаны три первых правила: 1. Стремись сделать этот мир лучше для всех. 2. Держи свое слово. 3. Решай споры мирным путем. Педагог предлагает назвать следующие три правила, которые необходимо выполнять в классе (учащиеся обдумывают и называют).

Задание «Анаграммы»
С целью актуализации знаний и определения перечня ключевых терминов, которые могут быть использованы на следующих этапах урока, педагог предлагает учащимся разгадать анаграммы, связанные с темой единого урока.
Анаграммы могут быть записаны на доске, на карточках, выведены на экран.
Возможные варианты анаграмм:
● т у ц и с о к я н и т - конституция
● к о н з а - закон
● а р а н с т - страна
● к у н т е м о д - документ
● в о р а п – право
● г р и н н а д а ж - гражданин
● б о с т в о щ е - общество
● м р а н о - норма
● и н н о з а б я с т о - обязанности

Беседа «Права и обязанности граждан»
Педагог предлагает учащимся ответить на вопрос:
- Что значит быть гражданином Республики Беларусь?
Обобщая ответы учащихся, педагог говорит о том, что государство предоставляет гражданам определенные права и наделяет их рядом обязанностей. Эти права и обязанности определяются в первую очередь в Конституции. В Конституции Республики Беларусь права и обязанности граждан закреплены во втором разделе «Личность, общество, государство».
Педагог предлагает учащимся, опираясь на свой опыт и знания, перечислить известные им права и обязанности граждан (можно записывать на доске, писать на карточках и прикреплять к доске, заполнять таблицу и т.п.). Список дополняется педагогом.
Рекомендуется использовать материалы пособия для учащихся «Я – гражданин Республики Беларусь» / Г.А. Василевич [и др.]. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2023. – 144 с. – С. 44-45.
Педагог может предложить учащимся порассуждать над вопросами:
Почему права и обязанности взаимосвязаны? Могут ли быть права без обязанностей?
В конце беседы педагог подводит учащихся к заключению:
➢ нужно знать свои права
➢ необходимо уважать права других людей
➢ выполнять обязанности

Игра «Ассоциации»
Педагог предлагает учащимся подобрать ассоциации к предметам, находящимся в «черном ящике». Для этого учащиеся по очереди достают из «черного ящика» (коробки, корзины, мешка) заранее сложенные туда предметы или изображения предметов. Задача учащегося – определить, какое конституционное право можно соотнести с тем или иным предметом.
Например:
вытащив из «черного ящика» ключи, учащийся может соотнести их с правом на жильё;
бинт – с правом на охрану здоровья и медицинскую помощь и т.д.
В некоторых случаях ассоциаций может быть несколько. Например: вытащив из «черного ящика» краски, учащийся может соотнести их с правами на свободу творчества и на участие в культурной жизни.
Возможные варианты предметов для «черного ящика»:
книга, учебник, краски, письмо, ключи, игрушка, таблетки, градусник, монета или денежная купюра, семейная фотография, цветок, газета, бюллетень и др.

Открытый диалог «Это наша с тобой Конституция» В рамках открытого диалога педагог организует беседу, предлагая учащимся вспомнить статьи Конституции Республики Беларусь и связать их с собственным жизненным опытом. Для этого рекомендуется заранее сделать заготовки (карточки) со статьями из Конституции Республики Беларусь и раздать их. Учащимся можно предложить самим выбрать статью. Далее учащимся предлагаются вопросы для обсуждения:
В конце обсуждения педагог подводит учащихся к выводу о важности Конституции для обеспечения равноправия граждан и всеобщей необходимости ее соблюдения для обеспечения порядка и законности в государстве.
ВОПРОС 1: Подобрать примеры того, как конкретная статья Конституции Республики Беларусь влияет на жизнь учащегося.
Например: Статья 49. Каждый имеет право на образование.
Учащиеся констатируют, что благодаря этой статье государство гарантирует каждому человеку доступность и бесплатность общего среднего и профессионально-технического образования.
ВОПРОС 2: Порассуждайте, если в статье Конституции Республики Беларусь изменить хотя бы слово, изменится ли наша привычная жизнь и каким образом?
Например: Статья 49. Каждый имеет право на образование.
Если ли бы статья 49 звучала следующим образом: Не каждый имеет право на образование.
Учащиеся рассуждают о том, какие изменения произошли бы в жизни каждого человека и государства в целом.
ИТОГОВЫЙ ВОПРОС:
Какие условия, созданы в нашей стране для реализации конституционных прав граждан?

Задание «Пройди тест»
С целью углубления правовых знаний учащимся предлагается, используя ресурс Детского правового сайта (раздел «Игры и конкурсы»), ответить на вопросы II РЕСПУБЛИКАНСКОГО ПРАВОВОГО ТУРНИРА «СИЛА ЗАКОНА». ТЕМА «КОНСТИТУЦИЯ» (конкурс был проведен в 2022 -2023 учебном году)
https://mir.pravo.by/games/viktoriny/sila-zakona-konstitutsiya/
Перейдя по ссылке, учащиеся смогут выбрать вопросы ● 1 этапа; ● 2 этапа; ● 3 (финального) этапа.
Выполняя задания, учащиеся узнают правильные ответы. Количество вопросов и время для выполнения данного задания педагог определяет самостоятельно. Отвечать на вопросы учащиеся могут как индивидуально (в компьютерном классе), так и коллективно (вопросы теста выводятся на экран). Также, при необходимости, вопросы теста могут быть заранее распечатаны на бумаге.

Примерная матрица единого урока, посвященного 80-летию трагедии в д. Ола́
,
«Ола – сестра Хатыни»

Целевая установка: углубление знаний учащихся об историческом прошлом белорусского народа, формирование
представлений о геноциде белорусского народа в годы Великой Отечественной войны посредством знакомства с
трагическими событиями в д. Ола.
Методическая установка:
Предложенная матрица единого урока является примерной, при ее реализации необходимо опираться на
краеведческий материал, учитывать традиции учреждения образования (школьный музей, музейные экспозиции и иное).
При подготовке к единому уроку рекомендуется использовать материалы учебных пособий о геноциде белорусского
народа, размещенных на национальном образовательном портале (www.adu.by / Информация для педагогов /
Расследование уголовного дела о геноциде белорусского народа / Учебные пособия):
Геноцид белорусского народа в годы Великой Отечественной войны : учебное пособие для учащихся 1–4-х классов
учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования с белорусским и
русским языками обучения и воспитания / составители: Толкачёв В. В. [и др.]. Минск : Адукацыя і выхаванне, 2023.
Геноцид белорусского народа в годы Великой Отечественной войны : учебное пособие для учащихся 5–9-х классов
учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования с белорусским и
русским языками обучения и воспитания / составители: Толкачёв В. В. [и др.]. Минск : Адукацыя і выхаванне, 2023.
Геноцид белорусского народа в годы Великой Отечественной войны : учебное пособие для учащихся 10–11-х
классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования с белорусским
и русским языками обучения и воспитания / составители: Толкачёв В. В. [и др.]. Минск : Адукацыя і выхаванне, 2023.
В помещении, в котором будет проходить урок, может быть оформлена выставка (книг, фотографий, рисунков
учащихся), посвященная трагическим событиям Великой Отечественной войны.
2
Структурный
компонент единого
урока
Содержательный компонент единого
урока (1-4 классы)
Содержательный компонент
единого урока (5-8 классы)
Содержательный компонент
единого урока (9-11 классы)
Вводный этап Педагог актуализирует знания учащихся о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, о геноциде
белорусского народа, о трагедии в Хатыни. Педагог отмечает, что историю, схожую с Хатынью, имеют многие
белорусские деревни и знакомит учащихся с историей деревни Ола, в которой погибло 1758 человек, среди которых
950 детей, 508 женщин, 100 мужчин и 200 стариков.
При подготовке и проведении данного этапа урока могут быть использованы Приложение 1, а также
следующие материалы:
Каприленко, Н. «Огненные деревни. Нельзя забыть». Ола – символ сотен белорусских деревень, уничтоженных
в годы войны [Электронный ресурс] / Н. Каприленко // Звязда. – 2023. – 6 марта. – Режим доступа :
https://zviazda.by/ru/news/20230306/1678111094-ognennye-derevni-nelzya-zabyt-ola-simvol-soten-belorusskih-dereven;
Деревня Ола. Конвейер смерти (видеоролик телекомпании «ВоенТВ»). – Режим доступа:
https://www.youtube.com/watch?v=fp8v-QbEyTI. (для II-III ступени);
Не забудем.net: Ола (видеоролик газеты «Светлагорскiя навiны»). – Режим доступа:
https://www.youtube.com/watch?v=rIc23oCONvk&list=PL2siSn_jUlFRUPNz3MLtQ1UWaPjVNL4_k (для II-III ступени).
Основной этап Виртуальная экскурсия
«Мемориальный комплекс ОЛА» с
остановками1
.
Задание «Слова-ассоциации»
(Приложение 2)
Беседа с элементами практической
работы
(Приложение 3)
Беседа «Мы живем, пока помним»
(Приложение 4)

1 «Мемориальный комплекс ОЛА» https://www.youtube.com/watch?v=GrXQwShgyl0 (продолжительность 00: 12:24)
3
Заключительный
этап
Ола – это 12 Хатыней!
Мы, сегодняшнее поколение, входим в новую эпоху, где не будет живых очевидцев событий Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг. Единственными свидетелями останутся вот такие памятные места – места
гибели воинов и мирных жителей. Это история нашей Родины, которую мы не имеем морального права забыть, а
должны помнить и знать, для того чтобы передать нашим детям, внукам и правнукам.
– Какой наказ дают нам павшие? Как мы можем его исполнить?
Задание «Колокола Олы»
(Приложение 2)
Задание «Просмотр и обсуждение
видеоролика “Я – помню”»
(Приложение 3)
Задание «Символ памяти и скорби»
(Приложение 4)
Демонстрация видеоролика, посвященного мемориальному комплексу «Ола» в сопровождении музыкальной
композиции (https://patriot.rcek.by/lectionzal/memorialnyj-kompleks-ola/, продолжительность 00: 05:00).
Минута молчания

Геноцид белорусского народа в годы Великой Отечественной войны. История деревни Ола.
2
В сентябре 1941 года, когда вся территория БССР была захвачена немецко-фашистскими войсками, в неволе оказалось примерно 7–7,5
млн её жителей. С первых дней оккупации фашисты ввели особый режим, который ограничивал права и свободы жителей Беларуси:
• всё население подлежало обязательному учёту;
• запрещалось проводить митинги и собрания;
• вводился пропускной режим, запрещалась жителям в определённое время суток находиться на улицах и в общественных местах и др.
Руководство нацистской Германии разрешило своей армии истреблять мирное население завоёванных земель любыми средствами:
забирать у населения продовольствие и скот; организовывать места принудительного содержания советских граждан с невыносимыми
условиями; заставлять много и непосильно работать; изнурять голодом и холодом; применять расстрелы и виселицы, газовые камеры и
сжигание; распространять эпидемии, не оказывать медицинской помощи.
Неотъемлемой частью немецко-фашистского оккупационного режима стали карательные операции.
За 1941–1944 годы оккупанты провели на территории Беларуси не менее 187 крупных карательных операций (по материалам уголовного
дела о геноциде белорусского народа).
14 января 2024 года исполнится ровно 80 лет со дня страшной трагедии в деревне Ола.
Накануне Великой Отечественной войны в деревне Ола Светлогорского района Гомельской области насчитывалось 34 двора и
проживало 168 жителей. Зимой 1943–1944 годов деревня оказалась в прифронтовой зоне. Поскольку она находилась в глухой местности, здесь
укрывались беженцы из соседних деревень. По словам очевидцев, Ола в ту зиму была переполнена, в каждом доме жило по 30–40 человек.
Людьми были заняты все хозяйственные постройки, бани, погреба и землянки. В ходе карательной операции в январе 1944 года погибли не
только жители деревни Олы, но и жители 12 окрестных деревень, которые прятались здесь от немецко-фашистских оккупантов. В 6 часов утра
14 января 1944 года деревню окружил немецкий карательный отряд. Под выстрелы и лай собак всех жителей деревни Ола согнали в большой
колхозный сарай. Тех, кто пытался бежать, расстреливали. Тех, кто прятался в землянках и ямах, находили собаки. Из сарая людей забирали
группами, объясняя, что будут отвозить в тыл, но на самом деле отводили в другой конец деревни, заталкивали в дома и поджигали. Тех, кто
выбегал из пламени, убивали. Спастись удалось немногим. Одним из свидетелей трагедии стал житель Олы Артём Устименко. Во время войны
он был в партизанском отряде. В тот страшный день пришёл в родной дом. Своими глазами видел, как каратели приблизились к деревне и
окружили её. Он решил, что пришли забирать мужчин, и спрятался на чердаке. Почувствовав запах дыма, спрыгнул и затаился в кустах, где и
пролежал до самого вечера. А когда стемнело, встал и пошёл к тлеющим домам, но в живых уже никого не осталось. Ольга Курлович с
малолетним сыном притворилась мёртвой среди трупов. Тарас Колеснев, истекая кровью, видел, как пулемётные очереди резали людей.
Гавриил Кондратьевич Зыкун за несколько часов до трагедии ушёл с семьёй в лес, а по возвращении через несколько дней увидел сгоревшие
хаты и погибших людей.

2 Геноцид белорусского народа в годы Великой Отечественной войны. 5–9 классы: учебное пособие для учащихся учреждений образования, реализующих образовательные
программы общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения и воспитания / составители: В.В. Толкачёв, В.А. Финевич,, В.В. Таратынко и др., –
Минск: Адукацыя і выхаванне, 2023. – 64 с.
5
До освобождения деревни Красной Армией жители Олы не дожили всего две недели. В начале 1945 года чрезвычайная комиссия
Чирковичского сельского совета произвела подсчёт погибших в Оле жителей: 1758 человек, из них 950 детей, 508 женщин, 100 мужчин, 200
стариков.
В 1945 году в Брянске состоялся судебный процесс над военными преступниками, причастными в том числе и к сожжению деревни Ола.
В качестве свидетелей на судебном процессе присутствовали Артём Устименко и Ольга Курлович.
После Великой Отечественной войны деревня Ола не возродилась. В 1958 году на братской могиле, в которой были захоронены мирные
жители и советские воины, установлен памятник – скульптура коленопреклонённого солдата с венком. Всего в могиле захоронено 2253
человека. Память о сожжённой фашистскими карателями деревне Ола отражена в мемориальном комплексе «Хатынь». В 2020 году на месте
уничтоженной деревни создан мемориальный комплекс «Ола». В центре мемориальной зоны – символичный крест и колокол. Рядом —
звонница в виде стилизованного деревенского сарая с количеством колоколов по числу деревень, жители которых здесь погибли.
6
Приложение 2
Задание «Слова-ассоциации»
– Что вы представляете, когда слышите слово «война», «мир»?
Педагог предлагает прочитать слова, которые записаны на доске. Далее сообщает учащимся, что их задача распределить слова в
группы: те, что связаны со словом «война» и те, что относятся к слову «мир».
Слова для справок: жизнь, радость, улыбки, счастье, добро, страх, боль, оружие, слёзы, смерть, горе, зло.
Педагог сообщает, что в Республике Беларусь есть добрая традиция: в начале года отмечают заслуги тех, кто внес значительный
вклад в сохранение исторической памяти и восстановление исторической справедливости ради нынешнего и будущих поколений. Белорусский
журналист и литератор Изяслав Котляров, гомельские архитекторы Сергей Первицкий и Виктор Бельтюков – одни из тех, кто был отмечен
специальной премией «За духовное возрождение». Благодаря им в Светлогорском районе появилось памятное место, не позволяющее забыть
потери нашего народа в период Великой Отечественной 1941-1945 гг. и цену, которую он заплатил за наше с вами будущее, – мемориальный
комплекс «Ола».
Ни на одной самой подробной географической карте вы не найдете сегодня этой белорусской деревни. Она была уничтожена
фашистами. По материалам Генеральной прокуратуры, 270 белорусских деревень повторили судьбу Хатыни…
После просмотра видеосюжета о мемориальном комплексе рекомендуется показать учащимся карту сожженных деревень на
территории Беларуси (по материалам уголовного дела о геноциде белорусского народа) (Алгоритм поиска карты размещен в учебном пособии
«Геноцид белорусского народа в годы Великой Отечественной войны 1–4 классы» для учащихся учреждений образования, реализующих
образовательные программы общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения и воспитания, с. 31,
https://adu.by/images/2023/10/Genozid-bel-naroda-1-4-klass.pdf). Педагог обращает внимание на то, что, если на нее посмотреть, то увидим,
что практически вся наша республика отмечена красными, желтыми «метками». Каждая отмеченная на карте деревня была сожжена
полностью либо частично.
Вопросы для обсуждения:
– О чем говорят эти числа 12, 14, 34, 100, 200, 168, 508, 950, 1944, 1758? (в зависимости от подготовленности класса учитель может
выбрать представленные числа)
– Как вы думаете, почему Ола – сестра Хатыни?
– Как Вы думаете, зачем нам, жителям XXI века, помнить о сожженной Оле и ее жителях?
Задание «Колокола Олы»
Учащимся 1 класса предлагает нарисовать в память о погибших жителях Олы колокола и прикрепить их на доску, учащимся 2-4
классов на моделях колоколов написать о тех чувствах, которые возникли после виртуальной экскурсии, выразив их одним словом или
предложением (заранее подготовить образцы колоколов). Далее можно зачитать отзывы учащихся об экскурсии.
7
Приложение 3
Беседа с элементами практической работы
Обсуждение видеоролика, информационных материалов, предусмотренных на вводном этапе.
Вопросы для обсуждения:
– Какие эмоции у вас вызвала трагическая история деревни Ола и ее жителей?
– Почему мемориал ежегодно посещает такое большое количество людей несмотря на то, что прошло уже столько лет после этих
событий?
– Над чем заставляют задуматься нас, современников, трагические события, произошедшие в деревне Ола в годы Великой
Отечественной войны?
– Почему преступления нацистов в годы Великой Отечественной войны рассматриваются как геноцид и не имеют срока давности?
– Правда о войне – это гарантия того, что история нашей страны в годы Великой Отечественной войны никогда не будет искажена или
переписана. Что необходимо делать, чтобы трагические события войны никогда не повторились на земле Беларуси?
Трагедия Олы – один из тысяч фактов, свидетельствующих о целенаправленной политике геноцида по отношению к населению
Беларуси, которую осуществляли нацисты на протяжении всего периода оккупации.
Для демонстрации масштаба злодеяний немецко-фашистских оккупантов рекомендуется работа с картой сожженных деревень на
территории Беларуси (по материалам уголовного дела о геноциде белорусского народа) (Алгоритм поиска карты размещен в учебном пособии
«Геноцид белорусского народа в годы Великой Отечественной войны. 5–9 классы» для учащихся учреждений образования, реализующих
образовательные программы общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения и воспитания, с. 24,
https://adu.by/images/2023/10/Genozid-bel-naroda-5-9-klass.pdf).
Карта сожжённых деревень на территории Беларуси (по материалам уголовного дела о геноциде белорусского народа)
– деревня Ола (довоенный район: Паричский, довоенная область: Полесская).
Педагог предлагает учащимся открыть карту и с помощью увеличения ее масштаба, посмотреть, какие деревни были сожжены в их
регионе.
8
Задание «Просмотр и обсуждение видеоролика “Я – помню”»
3
Обсуждение с учащимися необходимости сохранения исторической памяти о трагических событиях Великой Отечественной войны.
Вопросы для обсуждения:
– Как вы понимаете слова «Перед памятью время бессильно»?
– С каждым годом война от нас все дальше, а ветеранов и свидетелей трагических событий все меньше. Что можете сделать вы, чтобы
память о трагических событиях и героях войны оставалась в веках?

3

https://cloud.mail.ru/public/uB9X/LxixSwn87/%D0%92%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE%20%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B8/%D0%AF%20%D0
%BF%D0%BE%D0%BC%D0%BD%D1%8E.mp4 (продолжительность 00:02:35)
9
Приложение 4
Беседа «Мы живем, пока помним»
Вопросы и задания для обсуждения:
1. Учащимся предлагается прочитать отрывок из поэмы Изяслава Котлярова «Ола» и поразмышлять о том, какой смысл вкладывает
автор в следующую строку: «будущее нам принадлежит».
Из поэмы Изяслава Котлярова «Ола»:
«Но вот он, вот он, камень
надмогильный
и Крест Поклонный, на снегу – цветы.
Ола – 12 жертвенных Хатыней,
и нам она – для духовысоты.
Мы – совести взыскующая
память,
мы – мстительный, да,
человечий стыд.
Хоть прошлое уже нельзя
исправить,
но будущее нам принадлежит!»
2. Крупнейший ученый-филолог, литературовед, культуролог Дмитрий Сергеевич Лихачев в статье «Помнить о своих корнях: для бесед
со старшеклассниками» выделил 10 заповедей человечности, две первые из которых следующие: «Не убий и не начинай войны», «Не помысли
народ свой врагом других народов»4
. Почему именно эти заповеди ученый поставил на первое место?
3. Почему так важно сохранить мир?
4. Какой смысл вложен в слова, расположенные в центральной части мемориального комплекса «Ола»: «Мы живем, пока помним. Мы
живые, пока нас помнят»?
5. Для чего необходимо знать и хранить историческую правду о преступлениях нацистов в отношении мирного населения в годы
Великой Отечественной войны?
6. Как вы можете содействовать сохранению памяти о трагических событиях Великой Отечественной войны?
Задание «Символ памяти и скорби»
Педагог демонстрирует учащимся карту сожженных деревень, созданную по инициативе Генеральной прокуратуры и на основании
сведений, полученных в ходе расследования уголовного дела по факту геноцида белорусского народа в годы Великой Отечественной войны

4 Кабуш, В.Т. Воспитать человека: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования / В.Т. Кабуш, Т.В. Плахова, А.В. Трацевская. – Минск: Зорны Верасок,
2015. – 160 с. – С. 102.
10
1941–1945 гг. и послевоенный период (Алгоритм поиска карты размещен в учебном пособии «Геноцид белорусского народа в годы Великой
Отечественной войны. 10–11 классы» для учащихся учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего
образования с белорусским и русским языками обучения и воспитания, с. 55, https://adu.by/images/2023/10/Genozid-bel-naroda-10-11-klass.pdf),
и обращает внимание на огромное количество сожженных деревень, а также на то, что деревни, разделившие судьбу Хатыни, отмечены на
карте изображением скульптуры «Непокоренный человек», которое стало их своеобразным символом.
Затем педагог предлагает учащимся придумать свой «Символ памяти и скорби» и отметить этим символом на карте своей области места
массовой гибели людей (деревни, концлагеря, места массовых расстрелов) во время Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.

Примерная матрица единого информационного часа по профилактике преступлений и правонарушений в подростковой среде для учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего, профессионально-технического и среднего специального образования
«Мой выбор - ответственность и самоконтроль»

Каждый человек несет
ответственность перед всеми людьми,
за всех людей и за все
Ф.М. Достоевский
Целевая установка:
формирование у учащихся правовой культуры, профилактика преступлений и правонарушений через расширение знаний об административной и уголовной ответственности за совершение противоправных действий, развитие навыков анализа совершенных поступков, жизненных ситуаций, навыков ответственного законопослушного поведения, обучение умениям противостоять давлению сверстников.
Методическая установка:
Предложенная матрица единого информационного часа является примерной. При подготовке к единому информационному часу также можно использовать следующие методические пособия, размещенные на национальном образовательном портале: https://vospitanie.adu.by/organizatsiya-vospitaniya/uchebno-metodicheskaya-literatura.html
Формирование бесконфликтной образовательной среды: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / Е. К. Погодина, В.В. Мартынова, Е. Л. Евдокимова. Минск: Национальный институт образования, 2021. – 184 с.
Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних в школе и семье: пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения, учреждений дополнительного образования детей и молодежи / Т. В. Ничишина. Минск: Национальный институт образования, 2018
Организация школьной службы медиации: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / Е. И. Луговцова, Ю. Н. Егорова. Минск: Национальный институт образования, 2017
Профилактика правонарушений учащихся: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / В. В. Мартынова, Е. К. Погодина, Д. О. Донченко. Минск: Национальный институт образования, 2019 – 192 с.
Для участия в мероприятии можно пригласить сотрудников правоохранительных органов.
Структурный компонент единого информационного часа
Содержательный компонент единого информационного часа (5-7 классы)
Содержательный компон+ент единого информационного часа (8-11 классы)
Вводный этап
Педагог представляет учащимся цель профилактического мероприятия. Проблема драк и других хулиганских действий среди подростков остается актуальной на сегодняшний день.
Многие учащиеся считают, что для решения спора или конфликтной ситуации можно использовать физическую силу. Чаще всего обычная драка не воспринимается как уголовно наказуемое действие, и дети не осознают, какой урон здоровью, а иногда и жизни, они могут нанести. Как правило, школьные ссоры, драки заканчиваются травмами, синяками и более серьезными телесными повреждениями, в результате чего нарушается здоровье и психика пострадавшего. О том, к каким правовым последствиям может привести драка, дети часто не задумываются, так как ими движет сильная обида, злость, другие негативные эмоциональные проявления.
Учиться жить среди людей и общаться с ними нелегко, приходится осваивать и применять различные формулы поведения, преодолевать трудности непонимания манипулирования, обмана. Нет ничего более болезненного, чем быть осмеянным, оскорбленным или отверженным другими. Часто такие ситуации приводят к дракам.
Драка – это взаимные побои, вызванные ссорой, скандалом. Побои – это удары по телу, цель которых – причинить физическую боль определенному человеку. Последствием побоев (ударов руками и ногами), а также иных действий (заламывание рук и ног, сдавливание частей тела, волочение и проч.) могут стать ссадины, кровоподтеки, ушибы.
Необходимо, чтобы учащиеся знали об ответственности за нанесение побоев и причинение вреда здоровью, причиной которого являются конфликты и драки. Педагог подчеркивает, что согласно Кодексу Республики Беларусь об административных правонарушениях с 14 лет учащиеся несут административную ответственность за умышленное причинение телесного повреждения, иные насильственные действия, за мелкое хищение, умышленные уничтожение либо повреждение имущества, мелкое хулиганство и другие правонарушения.
Основной этап
При подготовке к информационному часу педагог дает поручение учащимся подготовить сообщения об отдельных статьях Кодекса Республики Беларусь об административных правонарушениях (далее – КоАП), Уголовного кодекса Республики Беларусь (далее – УК РБ), которые определяют ответственность за совершение преступлений и правонарушений (Приложение 1).
Педагог акцентирует внимание учащихся на необходимости формирования законопослушного поведения, помогает учащимся усвоить представленную информацию, используя анализ ситуаций.
После ознакомления со статьями об административной и уголовной ответственности несовершеннолетних учащимся предлагается рассмотреть и обсудить следующие ситуации (обсуждение можно организовать в подгруппах).
В ходе анализа ситуаций учащиеся определяют какие преступления или правонарушения описаны в примерах, а также ответственность за их совершение. Учащиеся должны научиться правильно понимать принципы и нормы права, верно с точки зрения закона, оценивать свои действия и реальные факты, и жизненные ситуации, с которыми они встречаются в повседневной жизни.
17-летние ребята нецензурно выражались, а также показывали непристойные жесты прохожим, а также гражданам, ожидавшим на остановке транспорт (ст. 19.1 КоАП).
15-летний Сергей, учащийся 8 класса, еженедельно, на протяжении нескольких месяцев, вымогал денежные средства и угрожал физической расправой второкласснику Пете (ст.208 УК РБ).
Учащиеся 9 класса перед уроком физкультуры находились в раздевалке. После звонка все ушли в спортивный зал, а Дима задержался и похитил мобильный телефон у своего одноклассника (ст. 205 УК РБ).
Подростки (16 лет), возвращаясь на электричке с футбольного матча, порезали ножом 12 сидений в вагоне. (ст. 339 ч.2 УК РБ);
После окончания футбольного матча фанаты противоборствующих команд устроили массовую драку, в качестве орудий используя палки, камни, цепи и другое. Среди задержанных – 16-летние учащиеся, причинившие своим соперникам телесные повреждения средней тяжести (ст. 339 ч.3 УК РБ)
16-летний Сергей камнем разбил окно соседа, который сделал ему замечание за нецензурную брань и обещал рассказать об этом родителям несовершеннолетнего (ст. 339 ч.1 УК РБ)
В ходе анализа ситуаций у учащихся расширяются представления о сущности права и назначении закона, основах законодательства Республики Беларусь, способах и порядке защиты своих прав. Педагог подчеркивает важность формирования ответственности и самоконтроля, которые помогут принять верное решение в конфликтной или опасной ситуации.
Педагог предлагает ребятам разделиться на подгруппы для
Педагог предлагает учащимся прослушать и проанализировать притчу выполнения следующего задания. Учащимся необходимо проанализировать примеры из упражнения «Ящик недоразумений» и найти способы разрешения описанных конфликтных ситуации (Приложение 2).
По завершению выполнения данного задания учащимся предлагается разработать правила бесконфликтного общения в коллективе и обществе.
«Гнев, обида и страх: притча о трех братьях». (Приложение 3)
Вопросы для обсуждения:
- Какие эмоции испытывали главные герои? К чему могут такие эмоции привести?
- Как вы считаете, какие эмоции должны преобладать в жизни человека?
- Как научиться управлять своими эмоциями?
- Как вы думаете, влияют ли эмоции окружающих на вас?
Педагог поясняет, что в современном мире достаточно сложно противостоять мнению сверстников, друзей, коллектива, если оно отличается от твоего. Каждому человеку необходимо учиться конструктивно отстаивать свою позицию, точку зрения, формировать умение в различных ситуациях сказать «нет». Необходимо учиться брать ответственность на себя, самостоятельно выбирать модель поведения, которая не навредит ни самому себе, ни окружающим.
Учащимся предлагается выполнить упражнение «Отказ» (Приложение 4).
Учащимся предлагается выполнить упражнение «Сделай выбор» (Приложение 4).
Заключительный этап
Педагог вместе с учащимися делает выводы о том, что каждому человеку необходимо формировать в себе такие качества, как ответственность и самоконтроль, которые позволяют преодолевать жизненные трудности, противостоять негативному влиянию, достигать поставленных целей, учиться не поддаваться манипуляциям, быть успешными, добрыми людьми, готовыми принимать решения. Развивая ответственность в себе, мы делаем мир лучше и содействуем собственному развитию. Педагог предлагает учащимся соотнести понятия и соответствующие им определения. (Приложение 5).

Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних.
Ответственность несовершеннолетнего при совершении противоправных действий установлена нормами Кодекса Республики Беларусь об административных правонарушениях.
Под малолетним понимается лицо, которое на день совершения преступления не достигло возраста 14 лет.
Под несовершеннолетним понимается лицо, которое на день совершения преступления не достигло возраста 18 лет.
Статья 4.2. Возраст, с которого наступает административная ответственность.
1. Административной ответственности подлежит физическое лицо, достигшее ко времени совершения правонарушения возраста шестнадцати лет. Физическое лицо, совершившее правонарушение в возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет, подлежит административной ответственности только за:
1) умышленное причинение телесного повреждения и иные насильственные действия либо нарушение защитного предписания (статья 10.1);
2) оскорбление (статья 10.2);
3) мелкое хищение (статья 11.1);
4) мелкое хулиганство (статья 19.1) и другие.
2. Не подлежит административной ответственности физическое лицо, достигшее установленного возраста административной ответственности, если будет установлено, что вследствие отставания в умственном развитии, не связанного с психическим расстройством (заболеванием), оно во время совершения деяния не могло сознавать его фактический характер и противоправность.
Статья 10.1. Умышленное причинение телесного повреждения и иные насильственные действия либо нарушение защитного предписания.
1. Умышленное причинение телесного повреждения, не повлекшего кратковременного расстройства здоровья или незначительной стойкой утраты трудоспособности, – влечет наложение штрафа в размере от десяти до тридцати базовых величин, или общественные работы, или административный арест.

2. Нанесение побоев, не повлекшее причинения телесных повреждений, умышленное причинение боли, физических или психических страданий, совершенные в отношении близкого родственника, члена семьи или бывшего члена семьи, либо нарушение защитного предписания – влекут наложение штрафа в размере до десяти базовых величин, или общественные работы, или административный арест.
Статья 19.1. Мелкое хулиганство.
Оскорбительное приставание к гражданам и другие умышленные действия, нарушающие общественный порядок, деятельность организаций или спокойствие граждан и выражающиеся в явном неуважении к обществу, – влекут наложение штрафа в размере от двух до тридцати базовых величин, или общественные работы, или административный арест.
Статья 19.3. Распитие алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива, потребление наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов в общественном месте либо появление в общественном месте или на работе в состоянии опьянения.
1. Распитие алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива на улице, стадионе, в сквере, парке, общественном транспорте или в других общественных местах, кроме мест, предназначенных для употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива, либо появление в общественном месте в состоянии алкогольного опьянения, оскорбляющем человеческое достоинство и общественную нравственность, – влекут наложение штрафа в размере до восьми базовых величин.
2. Действия, предусмотренные частью 1 настоящей статьи, совершенные повторно в течение одного года после наложения административного взыскания за такие же нарушения, – влекут наложение штрафа в размере от двух до пятнадцати базовых величин, или общественные работы, или административный арест.
3. Появление в общественном месте в состоянии, вызванном потреблением без назначения врача-специалиста наркотических средств или психотропных веществ либо потреблением их аналогов, токсических или других одурманивающих веществ, оскорбляющем человеческое достоинство и общественную нравственность, а равно отказ от прохождения в установленном порядке проверки (освидетельствования) на предмет определения состояния, вызванного потреблением наркотических средств, психотропных веществ, их аналогов, токсических или других одурманивающих веществ, – влекут наложение штрафа в размере от пяти до десяти базовых величин.

Уголовная ответственность – совокупность законов, которые предусматривают наказание за общественно опасное деяние. Существует понятие, лежащее в основе этого вида ответственности.
Преступление – общественно опасное деяние, запрещенное Уголовным кодексом. Уголовной ответственности подлежат лица с 16 лет.
Но есть преступления, за совершение которых уголовная ответственность наступает с 14 лет:
1) убийство;
2) причинение смерти по неосторожности;
3) умышленное причинение тяжкого телесного повреждения;
4) умышленное причинение менее тяжкого телесного повреждения;
5) кражу (ст. 205);
6) грабеж (ст.206);
7) вымогательство (ст.208);
8) умышленное уничтожение либо повреждение имущества;
9) хулиганство (ст. 339);
10) порчу имущества.
Не подлежат уголовной ответственности лица в возрасте от 14 до 16 лет, если экспертизой установлено, что в силу умственной отсталости не отдавали отчета в своих действиях.
К лицу, совершившему преступления в возрасте до 18 лет, могут быть применены следующие наказания:
1) общественные работы;
2) штраф;
3) лишение права заниматься определенной деятельностью;
4) исправительные работы;
5) арест;
6) лишение свободы.
В Республике Беларусь действует запрет на нахождение несовершеннолетних в возрасте до 16 лет в общественных местах с 23.00 до 06.00 без сопровождения взрослых.

Статья 339. Хулиганство.
1. Умышленные действия, грубо нарушающие общественный порядок и выражающие явное неуважение к обществу, сопровождающиеся применением насилия или угрозой его применения либо уничтожением или повреждением чужого имущества либо отличающиеся по своему содержанию исключительным цинизмом (хулиганство), – наказываются общественными работами, или штрафом, или исправительными работами на срок до двух лет, или арестом, или ограничением свободы на срок до двух лет, или лишением свободы на срок до трех лет.
2. Хулиганство, совершенное повторно, либо группой лиц, либо связанное с сопротивлением лицу, пресекающему хулиганские действия, либо сопряженное с причинением менее тяжкого телесного повреждения (злостное хулиганство), –наказываются арестом, или ограничением свободы на срок до трех лет, или лишением свободы на срок от одного года до шести лет.
3. Действия, предусмотренные частями 1 или 2 настоящей статьи, совершенные с применением оружия, других предметов, используемых в качестве оружия для причинения телесных повреждений, применением взрывчатых веществ, взрывных устройств или предметов, поражающее действие которых основано на использовании горючих веществ, либо совершенные с угрозой их применения, при отсутствии признаков более тяжкого преступления (особо злостное хулиганство) – наказываются ограничением свободы на срок от трех до пяти лет или лишением свободы на срок от трех до десяти лет.
Приложение 2.
Упражнение «Ящик недоразумений».
Цель: формирование навыков успешного разрешения конфликтов.
Формируются малые группы. Один участник из каждой команды извлекает из «ящика недоразумений» описание определенной ситуации. Каждая ситуация – это ситуация зарождения своеобразного конфликта. Разработайте правила выхода из ситуации, не спровоцировав конфликт.
1-я ситуация. Один ученик говорит другому: «Я никогда не буду сидеть с тобой за одной партой: разляжешься, как слон, а мне неудобно писать!». Другой отвечает ... Найдите позитивный выход из сложившейся ситуации.

2-я ситуация. Идет урок, учащиеся выполняют задания. Вдруг один ученик начинает стучать ручкой по парте. Учитель делает замечание: «Сергей, не стучи, пожалуйста, по парте, выполняй задания». Сергей отвечает: «Почему опять я? Опять крайний! Вы что, видели?». Придумайте способы решения сложившейся ситуации для учителя, одноклассников и Сергея.
3-я ситуация. Мама пришла с работы и говорит дочери: «Сколько можно говорить? Убери за собой, разбросала все, словно смерч пронесся в квартире! Не девушка, а несчастье какое-то! Говоришь, а ей, как об стену горохом!». Какова необходимо отреагировать девушке в данной ситуации? Как дальше поступить маме?
Приложение 3.
Притча «Гнев, обида и страх: притча о трех братьях».
Жили три брата. И не было мира в их доме.
Старший всё время злился и срывался на братьев. Средний всегда был обижен на старшего. А младший, видя всё это, забивался в угол от страха и мог проводить там целые дни. Зашёл как-то в дом к братьям странник. Посмотрел, как живут они в страдании. И, уходя, сказал: «Покуда живут внутри вас гнев, обида и страх – не будет мира в вашем доме».
Задумались братья о том, что сказал им странник. И решили отправиться на поиски.
Старший пошёл искать свой гнев и пришёл к огромному вулкану. Он был переполнен кипящей лавой и готов был взорваться. Юноша разрешил вулкану извергать кипящую лаву. Вулкан освободился и успокоился.
Средний брат нашёл свою обиду в лесу. Камнем лежала она среди поваленных деревьев. Юноша прикоснулся к камню, разрешил проявить все чувства, и слёзы пролились из его глаз. А камень стал водой и растворился в юноше.
Младший брат долго искал свой страх. Тот притаился в самом тёмном углу погреба. Найдя его, юноша пообещал больше никогда не пугать и защищать его. Страх превратился в маленького котёнка, и младший брат забрал его с собой.
Вернулись братья домой и не узнали друг друга. Так они все изменились.
Старший стал весёлым и добрым. Средний расправил плечи и тоже улыбался. А младший больше не прятался и открыто смотрел в глаза братьям.

С тех пор в доме братьев воцарился мир. И зажили они легко и свободно.
Без гнева. Без обиды. Без страха.
Приложение 4.
Упражнение «Отказ» (5-7 классы)
Упражнение «Сделай выбор» (8-11 класс)
Цель: выработка умения сказать «нет!»
Класс делится на 3-4 подгруппы. Каждой подгруппе предлагается на выбор одна из ситуаций.
Задание подгруппам: в течение 5 минут придумать и представить как можно больше аргументов для отказа в этой ситуации.
Возможные ситуации:
«Одноклассник (сосед, сверстник) просит спрятать какую-то неизвестную сумку с вещами у тебя дома»;
«Одноклассник (сосед, сверстник) просит провести вечеринку у тебя дома с приглашением знакомых ребят, которые учатся в колледже»;
«Одноклассник Сергей рассказал тебе, что учащийся из другого класса по дороге домой беспричинно толкнут и испортил его вещи. И предлагает тебе «выяснить отношения».
«Два класса играли в футбол на школьном стадионе. По итогам игры, не согласившись с ее результатом, несколько ребят проигравшей команды затеяли драку с победителями матча».
Возможные ситуации:
Класс решил уйти с уроков, но несколько человек не хотят этого, и на них начинает давить группа желающих «сбежать»: «Ты будешь предателем!», «Ты боишься, ты трус!».
Ученица 9 класса на своей странице в социальной сети выложила свою фотографию. Ее одноклассник, скачав фотографию себе, наложил различные лица других людей и добавил фразы оскорбительного характера. На следующий день показал данные фотографии другому однокласснику и предложил выложить в общую группу класса.
Группа подростков уговаривает закурить своего сверстника: «Ну ты что, слабак? Девчонка?», «Ты - маменькин сынок!», «Ну что ты ломаешься?», «Видишь все общество тебя уговаривает», «Мы же всегда все делали вместе!», «Ты же свой парень, ты же не станешь нас подводить!».

своих знакомых, предлагает своим одноклассникам посмотреть драку и записать происходящее на смартфон.
По завершению упражнений обсуждается, какая тактика была самой эффективной и почему. Грубость вызывает ответную агрессию и чаще всего не приносит успеха, неуверенность ставит человека в полную зависимость от других и тоже часто приводит к поражению, уверенность же вызывает у окружающих доверие и уважение и поэтому является наиболее эффективной поведенческой тактикой. Уверенность приобретается с расширением жизненного опыта и знаний, что уверенными чаще всего бывают те, кто сам готов прийти на помощь другим, оказать поддержку тому, кто в ней нуждается.
Приложение 5.
Упражнение «Соотнеси понятие и определение».
1.
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ –– необходимость, обязанность отвечать за свои действия, поступки.
2.
ДОСТОИНСТВО –– самоуважение человеческой личности, признание человеком собственной ценности.
3.
САМОКОНТРОЛЬ
–– способность контролировать свои эмоции, мысли, поведение.
4.
ХУЛИГАНСТВО
–– грубое нарушение общественного порядка, открытое выражение неуважения к обществу, к достоинству человека.

Самообразование - одна из форм повышения профессиональной компетентности педагогов.

Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью». (Г.М.Коджаспирова)

Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи. Познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность и др.

2. Функции самообразования (по М. Князевой)

Экстенсивная — накопление, приобретение новых знаний.

Ориентировочная — определение себя в образовательном пространстве, своего места в обществе.

Компенсаторная — преодоление недостатков. образования, ликвидация «белых пятен» в общей культуре.

Саморазвития — развитие самосознания, памяти, мышления, речи, рефлексивных способностей и др.

Методологическая — формирование образа мира, своего места в мире, определение пути профессионального бытия.

Коммуникативная — установление связей между науками, специальностями, возрастом.

Сотворческая — доопределение, достраивание деятельности до уровня творчества.

Омолаживания — преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя в своем профессиональном росте.

Психотерапевтическая — сохранение жизненной энергии, силы личности, переживание полноты жизни.

Геронтологическая — поддержание связей с миром, укрепление жизнестойкости организма.

3. Технология организации самообразовательной деятельности.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1 этап – установочный.

Он предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап – обучающий.

На этом этапе  педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования.

3 этап – практический

На этом этапе  происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап – теоретический

В ходе этого этапа происходит осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное  обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО или кафедры, на районных МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.

5 этап – итогово-контрольный

На этом  этапе педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Система самообразовательной работы педагога предусматривает: текущее и перспективное планирование; подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации; овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта; постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности.

План самообразования учителя должен включать: 

перечень литературы, которую планируется изучить;

формы самообразования;

срок завершения работы;

предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании МО, поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.).

Материал, собранный в процессе самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде карточек, специальных тетрадей, тематических папок, личного педагогического дневника. Важное значение в процессе занятий по самообразованию имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять конспект, тезисы прочитанного, развернутый план или аннотацию.

Участие администрации является важным как в процедуре анализа и самооценки педагогической деятельности, так и в процессе разработки индивидуальной программы развития, ее реализации, мониторинга результативности. Привлечение специалистов к сотрудничеству с учителем, классным руководителем, наставничество, консультирование, рационализация личного труда, создание условий для актуализации полученных знаний, опытно-экспериментальной, исследовательской работы, вовлечение в процесс инновационных преобразований – далеко не полный перечень организационно-педагогических мероприятий руководителя по отношению к педагогу.

Для того чтобы справиться со всеми задачами, руководителю самому необходимо постоянно заниматься самообразованием. Важно не только правильно определить и ранжировать круг возникающих и интересующих проблем, подобрать литературу для изучения, но и применить приобретенные знания на практике. Результаты самообразовательной работы директора школы, его заместителей должны становиться достоянием членов педколлектива, оказывать эффективное влияние, как на совершенствование управления, так и на жизнедеятельность школы в целом. Задача администрации не в том, чтобы учить педагога всю жизнь, а в том, чтобы он научился это делать сам.

В школьном методическом кабинете в помощь педагогам в их самообразовательной деятельности должен формироваться банк материалов: 

списки рекомендованной для самостоятельной работы литературы; материалы передового педагогического опыта; 

разные варианты планов работы по самообразованию;

тексты докладов; 

образцы рефератов по итогам самообразовательной деятельности; 

образцы конспектов литературных источников;

новинки психолого-педагогической литературы.

4. Формы и методы руководства самообразованием учителей:

1. Вынесение на педсоветы, заседания МО вопросов, связанных с самообразованием. Систематическое разъяснение роли самообразовательной работы, организация выступлений учителей по вопросам обмена опытом самообразования.
2. Индивидуальные беседы руководителя школы с педагогами об основных направлениях самообразования.
3. Совместное обсуждение руководителем школы и педагогами методов изучения трудных разделов и тем программы. Разработка отдельных рекомендаций с целью повышения педагогической эффективности уроков.
4. Оказание помощи педагогам в обобщении своего опыта, подготовке докладов по проблемам педагогики, стимулирование наиболее подготовленных учителей к научно-исследовательской работе.
5. Комплектование и пополнение библиотечного фонда литературой по вопросам самообразования и самосовершенствования, а также новинками психолого-педагогической литературы.
6. Проведение циклов лекций, групповых и индивидуальных консультаций, семинаров.
7. Систематическое подведение итогов самообразовательной работы учителя (собеседования, отчеты на педсоветах и заседаниях МО), определение задач и содержания самообразования на новый учебный год, анализ качественных итогов учебно-воспитательного процесса.

Самообразовательная работа постепенно должна перейти в научно-исследовательскую. На основе самопознания, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит трансформация развития в саморегулируемую систему, преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самовоспитании, что свидетельствует о достижении оптимального уровня самосовершенствования.

Показатели эффективности педагогического самообразования – это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

5. Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию.

• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.
• Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появляться новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.
• Стремительный рост современной науки, особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться образ учителя как несовременного человека.
• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу, просят определить его в класс к «лучшему» учителю, предметнику или классному руководителю. Квалифицированный педагог в условиях описанной конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки.
• Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Никто не хочет быть плохим учителем!
• Материальное стимулирование. Наличие категории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно, оплачивается выше.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путём непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, в умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

6. Основные принципы самообразования.

Непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность и др.

7. Основные направления, в которых учителю необходимо заниматься самообразованием.

профессиональное (предмет преподавания);

психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);

психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);

методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения);

правовое;

эстетическое (гуманитарное);

историческое;

иностранные языки;

политическое;

информационно-компьютерные технологии;

охрана здоровья;

интересы и хобби.

8. Источники самообразования.

В чём заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в развитии личности и профессиональной деятельности.

Определим источники знаний:

телевидение;

газеты, журналы;

литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.);

Интернет;

видео, аудио;

платные курсы; 

семинары и конференции;

мастер-классы;

мероприятия по обмену опытом;

экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;

курсы повышения квалификации;

путешествия.

Как говорилось выше, все источники можно разделить на способствующие личностному росту и способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.

9. Составляющие процесса самообразования учителя.

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать, писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?

Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения.

Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.

Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.

Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

10. Виды деятельности, составляющие процесс самообразования.

систематический просмотр определённых телепередач;

чтение конкретных педагогических периодических изданий, чтение методической, педагогической и предметной литературы;

обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологиях;

решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности или нестандартной формы;

посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;

дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;

систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;

организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;

изучение информационно-компьютерных технологий;

посещение предметных выставок и проведение тематических экскурсий по предмету;

общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете;

ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.

11. Результат самообразования

В личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок:

результаты самообразования учителя на определённых этапах (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно);

повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);

разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;

разработка новых форм, методов и приёмов обучения;

доклады, выступления;

разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;

разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;

создание комплектов;

педагогических разработок;

обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

12. Продуктивность процесса самообразования

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;

педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности;

педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов);

программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;

педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;

осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

13. Личный план самообразования учителя

На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. При оформлении работы указываются:

1. Титульный лист:

название учреждения образования, в котором работает педагог, адрес, рабочий телефон.

2. Творческая визитка педагога: 

Ф.И.О. педагога; образование, специальность;

стаж работы по специальности, категория; курсы повышения квалификации по специальности; профессионально-педагогическое кредо.

3. Научно-методическая и профессионально-педагогическая деятельность:

название темы по самообразованию; цель, задачи;

предполагаемый результат; этапы работы;

сроки выполнения каждого этапа;

действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой.

4. Оценка профессиональной деятельности:

способ демонстрации результата проделанной работы;

форма отчёта по проделанной работе.

По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчёт с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей.

При оформлении работы следует учитывать:

творческий подход;

степень обоснованности содержащегося материала;

глубину и практическую значимость материала;

наличие выраженной авторской позиции при разработке материала;

способ подачи материала.

14. АЛГОРИТМ 1

работы педагога над темой самообразования

1. Выбор темы (проблемы) индивидуальной научно-методической работы:

ознакомление с литературой;

ознакомление с нормативно-правовыми документами;

изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.

2. Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:

составление картотеки литературных источников;

выписки из литературных источников.

3. Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной научно-методической работы:

обоснование выбора темы;

актуальность и новизна;

выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;

формулирование цели и задач работы;

разработка календарного плана индивидуальной работы.

4.Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности.

5.Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.

6.Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.

7. Литературное оформление работы, отчёт о полученных результатах перед коллегами.

Самообразовательная работа постепенно должна перейти в научно-исследовательскую. На основе самопознания, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит трансформация развития в саморегулируемую систему, преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самовоспитании, что свидетельствует о достижении оптимального уровня самосовершенствования.

Показатели эффективности педагогического самообразования – это прежде всего качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

15. АЛГОРИТМ 2

работы педагога над темой самообразования

1. Определение цели и задач:

спрогнозировать конечный результат исходя из определённой вами цели;

определяя цель, используйте существительные «доказательство», «обоснование», «разработка» и т.д.;

определяя задачи, используйте глаголы «описать», «выявить», «определить», «установить» и т.д.

2. Выбор темы:

выберите тему исходя из своих потребностей;

определите технологию организации работы над темой;

подумайте, какой результат вы ожидаете на каждом этапе своей деятельности.

3. Формулировка гипотезы:

помните, гипотеза – это предположение;

оформляя гипотезу, используйте слова: «предположим...», «допустим...», «возможно...», «что, если...», «если..., то.,.», «так..., как...», «при условии, что...» и т.д.

4. Составьте план организации исследования (определяем формы и методы работы):

подготовка отчёта;

проанализируйте результаты своей работы;

сделайте общие выводы.

5. Оформление работы:

оглавление; введение (актуальность, цель исследования, задачи, гипотеза, практическая значимость);

основная часть (три главы, которые содержат материал по исследуемой теме);

вывод (итог выполненной работы);

список литературы (в алфавитном порядке);

приложения.

6. Оформление титульного листа:

Учреждение образования

Исследовательский проект на тему

Выполнил: (Ф.И.О.)

Руководитель: (Ф.И.О.)

Место проведения исследования, год

16. Примерные темы для самообразования

1. Формирование творческой личности.
2. Организация работы с одарёнными детьми.
3. Личностно ориентированный подход к воспитанию.
4. Особенности групповой работы с учащимися во внеурочное время.
5. Технология индивидуальной работы с учащимися.
6. Формирование коммуникативной компетентности учащихся.
7. Формирование навыков здорового образа жизни у школьников.
8. Формы физического воспитания школьников во внеурочное время.
9. Формирование позитивной мотивации на здоровый образ жизни у школьников.
10. Организация профориентационной работы в школе.
11. Пути взаимодействия классного руководителя и педагога-психолога по изучению личности учащихся.
12. Игра как важное средство воспитания школьников.
13. Игровые моменты на уроках математики.
14. Развитие культуры речи на уроках литературы.
15. Развитие активности, самостоятельности, ответственности школьников на основе деятельностного подхода к обучению.
16. Развитие личности ребёнка, его способности, мотивация учения и учебной деятельности.
17. Информационные технологии обучения школьников.
18. Пути совершенствования работы по преемственности между дошкольным и начальным образованием.
19. Пути совершенствования работы по преемственности между I и II ступенями общего среднего образования.
20. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации учащихся V классов.
21. Изучение психологических особенностей младших школьников — важное условие повышения эффективности обучения и воспитания.
22. Эффективные средства развития критического мышления школьников.
23. Проектная деятельность школьников.

1. Повышение мотивации учащихся к овладению устной иноязычной речью на уроках и во внеурочной деятельности.
2. Технологии обучения современным речевым нормам изучаемого языка в искусственной языковой среде.

17. Примерные темы самообразования классных руководителей, воспитателей

1. Влияние экологического воспитания на духовное развитие личности школьника.
2. Формирование экологической культуры личности.
3. Экологическое воспитание в семье.
4. Особенности воспитательной работы с учащимися 5 класса в адаптационный период.
5. Особенности воспитательной работы с учащимися профильного класса.
6. Формы индивидуальной работы с учащимися в период адаптации к условиям жизнедеятельности в новом коллективе.
7. Основные формы и методы воспитания, способствующие формированию духовных ценностей старшеклассников.
8. Нравственное воспитание школьников.
9. Этический диалог как форма нравственного воспитания.
10. Формирование нравственной самооценки школьников в процессе воспитания этической культуры.
11. Культурологический подход к воспитанию.
12. Формирование творческой личности.
13. Этнопедагогические основы воспитания межэтнической гармонии в многонациональной и разноконфессиональной среде.
14. Воспитание культуры межнационального общения:
15. Социально-педагогическая деятельность классного руководителя (воспитателя).
16. Деятельность классного руководителя (воспитателя) по социальной защите ребенка.
17. Социально-педагогическая деятельность классного руководителя (воспитателя) с неблагополучными семьями.
18. Воспитательный потенциал средств массовой информации и коммуникации.

1. Воспитание школьников в процессе освоения ими компьютерных технологий.
2. Научно-методические подходы к организации полового воспитания учащихся.
3. Воспитание учащихся в познавательной творческой деятельности
4. Организация работы с одаренными детьми.
5. Личностно-ориентированный подход к воспитанию.
6. Современные технологии воспитания: сущность, опыт внедрения, перспективы развития.
7. Технология создания ситуации успеха для ученика во внеурочное время.
8. Воспитательная система класса.
9. Организация коллективной творческой деятельности учащихся.

1. Воспитание творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности.

1. Активные формы работы с воспитанниками.
2. Особенности групповой работы с учащимися во внеурочное время.
3. Технология индивидуальной работы с учащимися.
4. Самоуправление в классе.
5. Ценностные приоритеты патриотического воспитания учащихся в современной школе.
6. Формирование национального самосознания школьников.
7. Воспитание учащихся на основе традиций украинского народа.
8. Туристско-краеведческая работа как одно из важных направлений деятельности классного руководителя по воспитанию у учащихся любви и уважения к родному краю.
9. Использование исторических и культурных традиций Севастополя в становлении гражданина-патриота.
10. Особенности военно-патриотического воспитания юных щучинцев.
11. Самовоспитание школьников.
12. Формирование коммуникативной компетентности учащихся.
13. Формирование навыков здорового образа жизни у школьников.
14. Формы физического воспитания школьников во внеурочное время.
15. Подготовка учащихся к жизни в условиях рыночных отношений.
16. Подготовка учащихся  к семейной жизни.
17. Семейное воспитание – необходимое условие обеспечения духовного единства поколений.
18. Диагностический инструментарий классного руководителя.
19. Психолого-педагогический ключ к пониманию личности школьника.
20. Роль классного руководителя в создании и развитии детского коллектива.
21. Выдающиеся педагоги современности о воспитании школьников.
22. Роль классного руководителя в воспитании подростков девиантного поведения.
23. Формы профилактики правонарушений в подростковой среде.
24. Формирование правовой культуры старшеклассников.
25. Формирование позитивной мотивации на здоровый образ жизни у школьников.
26. Подготовка воспитанников к жизни в условиях рыночных отношений.
27. Традиции детского коллектива.
28. Формы проведения часа классного руководителя (классного часа, информационного часа).
29. Совместная деятельность классного руководителя с учителями-предметниками.
30. Пути взаимодействия классного руководителя (воспитателя) и психолога по изучению личности воспитанников.
31. Изучение уровня воспитанности школьников.
32. Игра как важное средство воспитания школьников.
33. Совместная деятельность педагогов школы и семьи по трудовому воспитанию школьников.
34. Художественно-эстетическое воспитание учащихся на примерах музыкального, изобразительного искусства, художественной литературы.
35. Художественно-эстетическое воспитание учащихся средствами фольклора.

18. Механизм презентации достигнутых результатов

Результаты своей самообразовательной деятельности рекомендуем непременно презентовать (афишировать) вне зависимости от того, какими они получились – положительными или отрицательными. Положительные результаты сделают вас образцом в определенной сфере педагогической деятельности, отрицательные же дадут возможность другим педагогам не повторять ваших ошибок, видоизменив тем самым путь к достижению поставленной вами цели.

Презентация может осуществляться в самых разнообразных формах: выступления на различных форумах, публикации, сообщения об опыте своей работы через различные виды СМИ, собеседования с заинтересованными людьми, участие в конкурсах, смотрах, реклама на концертах, КВН, викторины, методобъединения, открытые мероприятия и др.

19. Тест "Оценка способности педагогов к саморазвитию и к самообразованию"

Инструкция: Уважаемые коллеги! Просим вас ответить на вопросы, которые помогут определить уровень профессиональной компетенции коллектива школы по оценке способности к саморазвитию и самообразованию. Внимание! Выберите в каждом вопросе только один ответ.

1. Мои друзья ценят меня за то, что я:  

А. Преданный и верный друг 

Б. Сильный и готов в трудную минуту за них постоять 

В. Эрудированный, интересный собеседник

2. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит.

А. Целеустремленный 

Б. Трудолюбивый 

В. Отзывчивый

11. Что для вас в последнее время представляет больший познавательный интерес?

А. Научная фантастика 

Б. Религия 

В. Психология

12. Вы могли бы максимально реализоваться в качестве:

А. Спортсмена 

Б. Ученого 

В. Художника

13. Каким чаше всего считают или считали вас коллеги-учителя?

А. Трудолюбивым 

Б. Сообразительным 

В. Дисциплинированным

14. Какой из трех принципов вам ближе?

А. Живи и наслаждайся жизнью 

Б. Жить, чтобы больше знать и уметь 

В. Жизнь прожить – не поле перейти

15. Кто ближе всего к вашему идеалу?

А. Человек здоровый, сильный духом 

Б. Человек, много знающий и умеющий 

В. Человек независимый и уверенный в себе

16. Удастся ли вам в жизни добиться того, о чем вы мечтаете в профессиональном и личном плане?

А. Думаю, что да 

Б. Скорее всего, да 

В. Как повезет

17. Какие фильмы вам больше всего нравятся?

А. Приключенческо-романтические 

Б. Комедийно-развлекательные 

В. Философские

18. Представьте себе, что вы заработали миллиард. Куда вы его потратите?

А. Буду путешествовать и смотреть мир 

Б. Поеду учиться за границу или вложу деньги в любимое дело 

В. Куплю коттедж с бассейном, мебель, шикарную машину и буду жить в свое удовольствие

20. Рекомендуемая литература

1. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. — М., 1986.

1. Гребенкина, Л. К., Анциперова, Н. С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. — М., 2000. –  С. 82-87.
2. Евусяк, О. Учитель должен быть исследователем //Нар. образование. — 1997. — № 10.
3. Елканов, С. В. Профессиональное самовоспитание учителя: кн. для учителя. — М., 1986. —143 с.
4. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь. — М., 1980.
5.  Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. — М., 1994.

7. Методическая работа в общеобразовательной школе: обзорная информация. Вып. VI. — М., 1977. — С. 17-24.

1. Школа развития и самосовершенствования: практический материал из опыта работы для руководителей школ, классных руководителей, воспитателей. — К., 1997. —48 с.
2. Даутова, О. Б., Христофоров, С. В. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития //Инновации и образование : сборник материалов конференции. — СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. — Серия «Symposium», вып. 29. — С. 309-317.

1. Коджаспирова, Г. М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования. — М. : Альфа, 1993. — 117 с.
2. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. — М., 2001.
3. Левитес, Д. Г. Практика обучении: современные образовательные технологии. — Воронеж, 1998.
4. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М. : Академия, 1999.

Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии. — Минск : Сэр-Вит, 2010

Типология и структура современного урока

Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Примерная типология уроков в современной школе:

1. Урок изучения нового - традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Урок закрепления знаний - практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний - практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний - семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний - контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками. Исходя из этой типологии, строится календарный или тематический план с распределением уроков по отдельным разделам и темам в соответствии с образовательными целями.

Общие требования к современному уроку

Общие требования кратко можно сформулировать так:

- вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;

- формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к жизни;

- повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности;

- осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные особенности;

- формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни;

- вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике; - формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.

Эти требования условно можно поделить на четыре группы.

Воспитательные требования. Воспитывать моральные качества, формировать эстетические вкусы, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, ее запросами и требованиями, формировать активное отношение к ней.

Дидактические требования. Обеспечивать познавательную активность на уроке, рационально сочетать словесные, наглядные и практические методы с проблемами, работу с учебником, решение познавательных задач. Реализовывать требования единства обучения, воспитания и развития путем тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, с применением знаний в различных жизненных ситуациях. Необходимо осуществлять систематический контроль за качеством усвоения знаний, навыков и умений и коррекцию их учебных усилий. Постоянное получение обратной связи позволяет влиять на ход учебного процесса, корригировать его. При обнаружении пробелов в знаниях нужно анализировать их причины и находить пути их устранения. Приучать учащихся к самостоятельности и самоконтролю в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Постоянное привлечение учащихся к активной познавательной деятельности и выполнению практических заданий на уроке способствует закреплению знаний, навыков и умений.

 Психологические требования. Учитель контролирует точность, тщательность и своевременность выполнения учащимися каждого требования. Воля и характер учителя проявляются на уроке во всей его деятельности. Особенно ценится учениками требовательность педагога в сочетании со справедливостью и доброжелательностью, уважением и педагогическим тактом.Учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное психическое состояние на уроке —неуверенность, скованность или, наоборот, излишнюю самоуверенность, игривость, повышенную возбудимость.

Гигиенические требования. Соблюдение температурного режима в классе, надлежащих норм освещения. Следует избегать однообразия в работе, монотонности изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических работ. Перемена видов работы приносит отдых, позволяет включать в познавательную деятельность различные органы чувств.

Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.

Дидактические требования к современному уроку.

- четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями  учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

- реализация на уроке всех дидактических принципов; создание условий для успешного учения учащихся.

Требования к структуре говорят о необходимости:

1. Правильно определить дидактические и воспитательные цели урока, его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель, и продумываются оптимальные средства ее достижения);
2. Определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом);
3. Связать данный урок с предыдущими и последующими уроками;
4. Отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового материала;
5. Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль знаний учащихся;
6. Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;
7. Найти оптимальное место домашнему заданию.

Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующим:

1. Обеспечить на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения);
2. Начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме;
3. Своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал;
4. Обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме;
5. Создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.

Требования к содержанию урока и процессу учения:

Урок должен:

1. быть воспитывающим;
2. обеспечивать выполнение требований, вытекающих из основных дидактических принципов;
3.  строго обосновывать процесс поиска истины, умозаключения учащихся и учителя должен быть доказательными, лабораторные и практические работы должны включать элементы творческого поиска;
4. воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе.

Требования к технике проведения урока:

1. Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;
2. Темп и ритм урока должен быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
3. Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке;
4. Создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;
5. Менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;
6. Управлять учебным процессом на уроке, большую часть урока активно работают учащиеся.

Требования к организации валеологически грамотного урока:

1. Обеспечить санитарно-гигиенические условия в учебном помещении: температурный и световой ре­жимы, влажную уборку и пр.
2. Обеспечить выполнение нормативов воздушного режима, которые установлены с учётом возраста де­тей, времени года и темпе­ра­туры воздуха в атмосфере;
3. Проводить для учащихся уроки в режиме сидя-стоя; постоянно следить за осанкой детей; научить их все­гда располагать текст не расстоянии 35-45 см от глаз;
4. Практиковать смену расположения учащихся в классе в ходе урока. Для этого использовать «демократическое» (по периметру класса), «ко­мандное» (группирование по 3-4 человека), «расслаб­ляющее» (на ковре) и другие формы размещения (у конторок, у по­доконников);
5. Обеспечить достаточную динамику урока  – отводить в ходе каждого урока по 5-10 минут на подвиж­ные дидактические игры, инсценировки, динамические паузы, физкультминутки под му­зыку, а также обеспечить движение и перемещение учащихся по классу во время заня­тий;
6. Иметь в запасе 3-4 комплекса физкультминуток/динамических пауз разной интенсивности и чередо­вать их в зависимости от обстоятельств; привлекать детей к составлению и разучиванию этих комплексов в качестве соавторов, тренеров.
7. Строго выполнять медико-психолого-педагогические  рекомендации при ра­боте с детьми из группы риска, т.е. имеющими хронические заболевания и другие отклонения;
8. Непосредственно принимать участие в динамических паузах, физкультурных и ва­леологических меро­приятиях вместе с детьми, показывая им (и их роди­телям) пример здорового образа жизни и двигательной актив­ности, со­ответствующей возрасту;
9. Создать комфортный морально-психологический климат во время пребывания детей в учреждении образования;
10. Воспитывать у детей оптимизм, жизнелюбие, желание быть здоро­выми, сильными и ловкими, учить их по­лучать радость от каждого прожитого дня, от общения с одноклассниками и взрослыми;
11. Формировать у учащихся уважение к чужому мнению, даже если его не разделяет большинство, показы­вать личный пример толерантности, терпимости и настоящей интеллигентности;
12. Педагогически грамотно и тактично использовать все виды оценки учеб­ной работы и полезного труда учащихся, стимулировать их ра­бо­тоспособность одобрением и похвалой;
13. Формировать у детей повсеместно – на учебных занятиях, в спорте, на от­дыхе – чувство команды, взаимо­помощи и отзывчивости;
14. Обращаться к детям по именам, спокойным и доброжелательным то­ном.

Выделяется ряд показателей эффективности современного урока:

- логика изучения учебного материала соответствует логике изложения материала в учебнике;

-используются возможности дифференцированного подхода к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам;

- соблюдены нормы педагогической этики;

- темп урока оптимален для данного коллектива детей; в течение урока была обеспечена оптимальная для данного класса смена видов деятельности;

- соблюдены гигиенические условия учебного труда;

- созданы условия для формирования навыков делового общения и для активизации внимания детей;

- дидактическая задача урока решена.

 Кодекс Республики Беларусь «Об административных правонарушениях»

Статья 17.11. Изготовление, распространение и (или) хранение экстремистских материалов

Изготовление и (или) распространение, а равно хранение с целью распространения экстремистских материалов, если в этих деяниях нет состава преступления, — влекут наложение штрафа в размере от десяти до пятидесяти базовых величин с конфискацией предмета административного право­нарушения, а также орудий и средств совершения указанного нарушения, или административный арест с конфискацией предмета администра­тивного правонарушения, а также орудий и средств совершения указанного нарушения, на индивидуального предпринимателя — от пятидесяти до ста базовых величин с конфискацией предмета администра­тивного правонарушения, а также орудий и средств совершения указанного нарушения, а на юридическое лицо — от ста до пятисот базовых величин с конфискацией предмета административного правона­рушения, а также орудий и средств совершения указанного нарушения».

Закон Республики Беларусь от 3 января 2002 г. №77-З "О борьбе с терроризмом"

Статья 23. Ответственность организации за террористическую деятельность

На основании решения Верховного Суда Республики Беларусь организация признается террористической и ее деятельность на территории Республики Беларусь запрещается, а такая организация, зарегистрированная на территории Республики Беларусь, ликвидируется, деятельность представительства такой иностранной или международной организации, расположенного на территории Республики Беларусь, прекращается.

Заявление о признании организации террористической, запрещении ее деятельности на территории Республики Беларусь, ликвидации такой организации, зарегистрированной на территории Республики Беларусь, а также прекращении деятельности представительства такой иностранной или международной организации, расположенного на территории Республики Беларусь, подается в Верховный Суд Республики Беларусь Генеральным прокурором Республики Беларусь.

В случае принятия Верховным Судом Республики Беларусь решения о признании организации, зарегистрированной на территории Республики Беларусь, террористической, запрещении ее деятельности на территории Республики Беларусь и ее ликвидации принадлежащее ей имущество, оставшееся после удовлетворения требований кредиторов (при условии их непричастности к террористической деятельности), конфискуется. В случае принятия Верховным Судом Республики Беларусь решения о признании иностранной или международной организации, зарегистрированной за пределами Республики Беларусь, террористической, запрещении ее деятельности на территории Республики Беларусь и прекращении деятельности представительства такой иностранной или международной организации, расположенного на территории Республики Беларусь, принадлежащее ему имущество и имущество этой иностранной или международной организации, находящееся на территории Республики Беларусь и оставшееся после удовлетворения требований кредиторов (при условии их непричастности к террористической деятельности), конфискуется.

Организация, признанная на основании решения Верховного Суда Республики Беларусь террористической, включается в перечень террористических организаций, подлежащий опубликованию в средствах массовой информации. Ведение такого перечня и его опубликование осуществляются Комитетом государственной безопасности Республики Беларусь в порядке, определяемом Советом Министров Республики Беларусь.

  Памятка по профилактике экстремизма

Одной из особенностей современной Беларуси стала активная деструктивная деятельность многочисленных общественных формирований, в том числе различных партий и общественных движений. Анализ их деятельности показывает, что она по многим направлениям выходит за рамки закона: их печатные издания, радио- и телевыступления лидеров, пропагандистские кампании прямо угрожают общественному порядку, спокойствию и безопасности граждан, межнациональному согласию, государственному строю, то есть – имеют выраженный экстремистский характер.

По своим направлениям экстремизм многовекторен. Экстремистская деятельность может осуществляться в отношении совершенно различных субъектов: властных структур, отдельных политиков и их объединений, социального строя или социальных групп, религиозных общин или религиозных деятелей, наций, народностей. Отсюда и разные формы экстремизма: экстремизм националистический, религиозный, молодежный.

Необходимо отметить, что в чистом виде ни одна из форм экстремизма не существует. Всегда происходит смешение названных форм с преобладанием той или иной окраски там, где в действие вовлекаются массы населения, где затрагиваются интересы многих людей, где нарушается общественный порядок, создается угроза жизни и здоровью людей, всегда политика переплетается с национализмом, религией и т.д. Как любое негативное явление, экстремизм не рождается на «пустом месте». Причин, определяющих возникновение и существование экстремистских организаций, достаточно много. Поэтому огромное значение имеет анализ мотивации преступного поведения их членов.

При анализе социально-психологических причин преступного поведения нельзя забывать о взаимном влиянии культур, которое может быть позитивным и негативным. Всплеск массовой ксенофобии, связанной прежде всего с миграционными процессами, этнической монополизацией малого и среднего бизнеса, огромным количеством гастарбайтеров, занимающих рабочие места и способствующих обвалу цен на рынке труда, разным менталитетом граждан.

Насколько многообразен и многолик экстремизм, настолько разнообразны порождающие его мотивы. По мнению опрошенных в ходе исследования сотрудников подразделений по противодействию экстремизму различных регионов России, основными порождающими экстремизм мотивами являются: материальный, идеологический, желания преобразования и неудовлетворенности реальной ситуацией, власти над людьми, интереса к новому виду деятельности, товарищеский, самоутверждения, молодежной романтики, героизма, игровой, привлекательности смерти. Мотивация правонарушителей существенно отличается от мотивации законопослушных граждан.

Мотивацию преступного поведения в экстремистских организациях разделяют на личную и групповую. Нахождение в группе способствует возникновению определенных мотивов поведения, постановке новых и уходу от старых целей. При формировании мотивов и целей экстремистской активности в группе, как правило, происходит обмен мнениями, знаниями, опытом, а также взаимное убеждение и внушение, ускоряющее решимость совершить данное преступление.

Характер мотивации поведения каждого члена и всей группы в целом различается по силе и направленности. Сила мотивации зависит от взаимного влияния участников группы, их консолидации. Поскольку экстремистские организации, как правило, стараются поддерживать конспирацию своей деятельности, они вынуждены быть сплоченными, за счет этого достигается усилие мотивированности поведения каждого участника. Члены группы четко распределены по своим ролям: идеолог, руководитель, организатор и исполнители. В группе действуют довольно жесткие правила, требующие от участников безоговорочного подчинения.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод об особенностях преступлений экстремистской направленности. В подавляющем большинстве членами молодежных экстремистских группировок выступают молодые люди в возрасте от 14 до 20 лет (в редких случаях до 25-30 лет). Субъектами преступлений выступают лица мужского пола, однако, членами неформальных молодежных экстремистских группировок наряду с молодыми людьми являются и девушки.

В отличии от обычных групп подростков, совершающих хулиганские действия или акты вандализма, как правило, с целью «поразвлечься», неформальные экстремистские группировки осуществляют свои противоправные действия, базируясь на определенной идеологии, в качестве основного тезиса которой может выступать такой: для преодоления все политических и экономических проблем в стране необходимо создание «чисто национального» государства, так как это, по их представлению, послужит гарантией от любых угроз. Причем, идея чистого государства присуща не только «скинхедам», но и религиозным экстремистам исламского толка, призывающим в свою очередь к созданию чистого государства на религиозной (мусульманской) основе. Совершенно ясно, что поведение, мотивированное указанными идеями, имеет строгую ориентацию, нацеленную в данном случае против лиц иной национальности или религии. Сюда же примешиваются ненависть к существующей власти, которая, по мнению экстремистов, попустительствует жизнедеятельности «виновников» всех российских бед, что приводит к еще более широкому распространению экстремистских идей. Именно эти идеи становятся фундаментом образования неформальных экстремистских молодежных группировок.

Какими бы мотивами ни руководствовались экстремисты, их основная цель дестабилизация социального и этнополитического положения, создание максимально конфликтных ситуаций.

Органами внутренних дел реализуется комплекс мер, направленных на выявление экстремистских настроений и принятие необходимых профилактических мер в молодежной среде.

На постоянной основе проводится мониторинг средств массовой информации и информационных ресурсов сети «Интернет» для установления фактов публикаций информации экстремистского содержания, а также несанкционированных митингах и акциях протеста.

  Профилактика экстремизма в молодежной среде

Экстремизм (от фр. exremisme, от лат.) – «крайне опасное явление в жизни любого общества. Оно создает угрозу основам конституционного строя, территориальной целостности Республики Беларусь, создание незаконных вооруженных формирований, осуществление террористической деятельности, разжигание расовой, национальной или религиозной вражды или розни, ведет к нарушению конституционных прав и свобод человека и гражданина».

Экстремистскими являются действия, связанные со стремлением разрушить, опорочить существующие в настоящее время общественные и государственные институты, права, традиции, ценности. При этом такие действия могут носить насильственный характер, содержать прямые или косвенные призывы к насилию.

Правовую основу деятельности по противодействию экстремизму составляют Конституция Республики Беларусь, Закон Республики Беларусь «О противодействии экстремизму» (далее – Закон), иные акты законодательства, а также международные договоры Республики Беларусь (ч.1 ст.2 Закона).

В соответствии с законодательством на территории Республики Беларусь запрещается изготовление и (или) распространение, а равно хранение с целью распространения экстремистских материалов.

Изготовление, распространение и (или) хранение экстремистских материалов является правонарушением и влечет за собой административную ответственность по ст.17.11 Кодекса Республики Беларусь об административных правонарушениях (далее – КоАП).

Незаконное изготовление и (или) распространение методик либо иных материалов о способах изготовления взрывных устройств и взрывчатых веществ также является правонарушением (ст.17.14 КоАП).

Законодательством предусмотрена уголовная ответственность по ст.294 Уголовного кодекса Республики Беларусь (Хищение огнестрельного оружия, боеприпасов или взрывчатых веществ), ст.295 Уголовного кодекса Республики Беларусь (Незаконные действия в отношении огнестрельного оружия, боеприпасов и взрывчатых веществ).

Молодежь в силу остроты восприятия окружающей обстановки является той частью общества, которая наиболее подвержена экстремистским проявлениям, оказывается наиболее доступной для пропаганды радикальных идей.

Противодействие экстремистской деятельности осуществляется по двум направлениям – это профилактика и непосредственное выявление, предупреждение и пресечение экстремистской деятельности.

Приоритет в работе по профилактике экстремизма среди молодежи отводится мерам воспитательного и пропагандистского характера.

В связи с этим привлечение молодежи к физическому развитию, формированию здорового образа жизни, к работе военно-патриотической направленности, в частности, организация встреч с ветеранами Великой Отечественной войны и военной службы, оказание адресной помощи инвалидам войны и труда, семьям погибших воинов, проведение героико-патриотических акций, организация традиционных мероприятий к празднованию Дня Победы, их освещение в средствах массовой информации, в совокупности влияют на формирование толерантного сознания молодежи.

Только общие усилия, создание атмосферы терпимости и взаимопонимания станут мощным заслоном развития экстремизма в обществе, в том числе и среди молодежи. А помочь молодым – наша общая задача и обязанность. Ибо экстремизм – это вызов обществу, и любые акты экстремизма являются преступными, и не имеют оправдания независимо от мотивов, форм и методов.

Организуя качественную работу в данном направлении, можно исключить экстремизм у корней его развития, не доводя до насильственного подавления массовых течений.

  ИГРОМАНИЯ – ЭТО НЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ, А ОПАСНАЯ БОЛЕЗНЬ

Развитие современных технологий, доступность для населения участия в азартных играх, привел нашу страну не только к изменению условий жизни, но и появлению новых психологических зависимостей. Некоторым игровые автоматы или лотереи кажутся развлечением и безобидным средством для снятия стресса.

Агенты игровой зависимости бесконечно разнообразны. Кроме игровых автоматов, к ним относятся картежные игры (покер, Блек-Джек и др.), домино и рулетка. Азартные игры как форма досуга или развлечения существуют повсеместно, и подавляющее большинство людей иногда играют в казино, на игровых автоматах, ходят на бега, бьются об заклад, покупают лотерейные билеты. В связи с этим многие американские исследователи считают азартные игры серьезной социальной проблемой, представляющей угрозу для части населения. Проблема усугубляется тем, что в процессе игры в ряде случаев возникают расслабление, снятие эмоционального напряжения, отвлечение от неприятных проблем и игра рассматривается как приятное проведение времени. По этому механизму постепенно наступает втягивание и развивается зависимость.

В современной психологической литературе азартная игра определяется как перераспределение благ в условиях преднамеренного риска, когда одна сторона теряет, а другая сторона приобретает, без участия в производстве данных благ, при единственном детерминирующем факторе случая. Игроманию можно определить как такую форму привычной зависимости, когда приобретение благ в результате игры случая становится главным способом удовлетворения возникающей напряженной потребности с целью обогащения.

Актуальность проблемы патологической зависимости от игр рассматривается в связи с тремя основными причинами. 1) Возникновение социальных и финансовых проблемы у патологических игроков: 23% игроков имеют финансовые проблемы, 35% разведены, у 80% нарушены межличностные отношения в браке. 2) Распространенностью противоправных действий - до 60% среди зависимых от азартных игр совершают правонарушения. 3) Высоким суицидальным риском - от 13 до 40% патологических игроков совершают попытки самоубийства, у 32-70% отмечаются суицидальные мысли.

Опрос, проведенный в прошлом году в ряде стран Европы, показывает, что 33% подростков в возрасте от 12 до 17 лет играют в бесплатные азартные игры он-лайн. Такие игры удобны и легкодоступны, а так же к ним можно получить доступ из дома, часто без родительского контроля. Их новизна, высокий уровень стимуляции и низкий уровень физической нагрузки так же является призывом для молодых людей, многие из которых технически развиты.

Патологическое влечение к азартным играм относится к группе психических расстройств. В Международной классификации болезней
10-го пересмотра, основным диагностическим критерием данного заболевания является постоянно повторяющееся участие в азартной игре, которое продолжается и часто усугубляется, несмотря на социальные последствия.

Не во всех странах, игровая зависимость принята как болезнь. В России она внесена в официальный диагностический справочник. В США тоже. Во многих странах Европы подход к этому вопросу гораздо менее лоялен, игровая зависимость считается чем-то вроде вредной привычки.

За рубежом на проблему игровой зависимости обратили внимание около 30 лет назад. Игровая зависимость в США включена Американской ассоциацией психиатров в список психических заболеваний, которой подвержены 2-3% взрослого населения. Четыре из пяти случаев игровой зависимости приходится на мужчин (в основном в возрасте 20-30 лет), и более 90% начинают играть с подросткового возраста. Зависимые игроки идут на большие затраты денег и сил, а также предпринимают активные мыслительные усилия для достижения выигрыша.

Данная зависимость относится к нехимическим видам аддикции и известна как гэмблинг. Она проявляется в безудержном желании постоянно участвовать в бесконечных эпизодах азартной игры, превращаясь в потребность и доминанту, подавляя все другие проявления потребностей – начиная с физиологических и заканчивая высшими духовными. Показательно, что даже потребность в безопасности, базальная для человека, нейтрализуется и перестает быть движущей силой поведения в условиях охватившего азарта. Проблема характера и степени игровой зависимости, познание личностных особенностей играющего человека и характера осуществляемой психологической деструкции его в контексте вышесказанного приобретают особый смысл и актуальность.

Гемблинг (от англ. слова Gamble) - рискованное предприятие, азартная игра. Выделяют «нормальную» и патологическую разновидности гэмблинга.

Непатологический гэмблинг - действие с риском утраты чего-то ценного (обычно денег) при неопределенном исходе и надежде выиграть что-то большей ценности. Непатологических игроков еще называют социализированными азартными игроками, т.е. людьми, еще не утратившими самоконтроля в игре.

Патологический гэмблинг, согласно американской классификации DSM-IV: расстройство контроля над влечениями, характеризующееся дезадаптирующим повторяющимся поведением в виде игромании, имеющим разрушительные последствия для семейной, профессиональной и социальной жизни. Игроманией, как правило, называют патологический гэмблинг.

Некоторыми авторами игромания рассматривается как частный вариант зависимого поведения. По их мнению, актуальность проблемы определяется тем, что расстройство характеризуется:

-поражением лиц молодого возраста;

-быстрой десоциализацией этих людей, влекущей значительный прямой и косвенный экономический ущерб для каждого из них, их семей и общества в целом;

-высокой общественной опасностью этого расстройства - криминализацией и виктимизацией больных;

-наличием большого числа коморбидных расстройств;

-отсутствием единого понимания природы психопатологии, клинической динамики, подходов к терапии и профилактике данного расстройства.

В США существуют специальные критерии, по которым человека можно диагностировать как патологического игрока. Их девять: частое участие в игре и добывание денег для игры; частое участие в игре на большие суммы денег в течение более длительного периода, чем субъект намеревался; потребность увеличивать размеры и частоту ставок, чтобы достигнуть желаемого возбуждения; беспокойство или раздражительность, если игра срывается; повторная потеря денег в игре и взятие их взаймы «до завтра», чтобы отыграть потерю; неоднократные попытки уменьшить или прекратить участие в игре; учащение игры в ситуации, когда грозит выполнение своих профессиональных или социальных обязанностей; принесение в жертву некоторых важных социальных, профессиональных или увеселительных мероприятий ради игры; продолжение игры, несмотря на неспособность заплатить растущие долги.

Подводя итог, можно сказать следующее. Патологическое влечение к азартным играм относится к группе психических расстройств. Данная зависимость относится к нехимическим видам аддикции и известна как гэмблинг. Она проявляется в безудержном желании постоянно участвовать в бесконечных эпизодах азартной игры, превращаясь в потребностную доминанту, подавляя все другие проявления потребностей.

Признаки игровой зависимости: давно увлечен игрой в ущерб работе, финансовому состоянию и семейным отношениям; хочет прекратить игру, но не может остановиться; задолжал денег родным, знакомым; говорит им неправду о том, где провел время и на что тратил деньги; в случае выигрыша не может остановиться и уйти в плюсе, а продолжает игру с целью выиграть еще больше, и в результате уходит в минус. Механизм формирования игровой зависимости основан на частично неосознаваемых стремлениях, потребностях: уход от реальности и принятие роли.

В процессе игры возникают расслабление, снятие эмоционального напряжения, отвлечение от неприятных проблем и игра рассматривается как приятное проведение времени. По этому механизму постепенно развивается зависимость. Аддикция к игре начинается тогда, когда после участия в ней человек продолжает с большим постоянством думать об игре и стремится снова участвовать в ней.

Факторы формирования и признаки аддикции от азартных игр.

В случаях участия в азартных играх бывает довольно трудно определить начало становления аддиктивного процесса, так как аддикция развивается постепенно, исподволь и к ней полностью отсутствует критическое отношение.

В настоящее время можно выделить некоторые предрасполагающие факторы, создающие повышенный риск развития этой формы аддиктивного поведения. К ним относятся неправильное воспитание в семье, включая его различные варианты: недостаточную опеку, непостоянство и не прогнозируемость отношений, чрезмерную требовательность, сочетаемую с жестокостью, установки на престижность. Большое значение имеют участие в играх родителей, знакомых, частые игры в домашней обстановке на глазах у ребенка или подростка. Имеются данные о том, что благоприятную почву для развития игровой аддикции создает «вещизм», переоценка значения материальных благ, фиксирование внимания в семье на финансовых возможностях и затруднениях, зависть к более богатым родственникам или знакомым, убеждение в том, что все проблемы в жизни связаны только с отсутствием денег.

Венгерский психоаналитик Шандор Ференци выдвинул другое объяснение, которое получило название «гипотеза инфантильного всемогущества». Ференци считал, что совсем маленький ребенок не догадывается о своей беспомощности. Лежа в кроватке, он управляет поведением взрослых, повелевая кормить, переодевать и развлекать маленького тирана. Со временем, когда ребенок учится ходить, падает и ушибается, иллюзия всемогущества начинает рассеиваться. Большинство из нас теряет чувство всемогущества к детсадовскому возрасту. Но время от времени оно вновь оживает - например, во время игры, когда игрок впадает в иллюзию, будто он может угадать номера, которые должны выпасть. Каждому, кто когда-нибудь играл в казино или на бирже, знакомо это чувство абсолютной уверенности в успехе, которое является отголоском инфантильного всемогущества.

Помимо психоаналитических существуют и другие объяснения поведения игроков. Страсть к игре связывают, например, со склонностью к риску или потребностью в острых ощущениях. Социологические исследования показывают, что в азартные игры чаще всего играют люди двух типов. Большая их часть имеет очень спокойные и даже скучные профессии (бухгалтер, библиотекарь, ветеринар), а остальные заняты профессиональной деятельностью, связанной с высоким риском (полицейские, биржевые маклеры, хирурги). Первые делают это из-за нехватки острых ощущений в повседневной жизни, а у вторых склонность к риску является, по-видимому, устойчивой чертой характера.

Генетические исследования, проводимые на детях и взрослых показали, что существуют определенные различия в интенсивности синтеза эндорфинов в популяции людей. Оказалось, что существуют ферменты (катализаторы), которые разрушают опиоидные пептиды. У людей, подверженных состоянию зависимости, активность этого фермента повышена, вследствие чего наблюдается внутренний дефицит опиоидов, которые обеспечивают состояние удовольствия и положительных эмоций.

Человек чаще всего эту зависимость любит, потому что она приносит ему удовольствие. Чаще всего любая зависимость, в том числе и игровая, фиксируется на состоянии комфорта, в случае игроков - это выигрыш. Игра заполняет собой в сознании и в жизни игрока некую пустую нишу, потребность в заполнении которой очень высока. Это может быть нехватка любви, внимания, восхищения.

Вместе с тем, выявлено несколько основных причин появления игромании (лудомании, игровой зависимости).

Прежде всего, это чувство одиночества. Чувство одиночества заставляет человека впервые прибегнуть к игре, а полученные впечатления и ощущения в процессе игры заставляют вернуться к ней в очередной раз.

Чувство неудовлетворенности. Это чувство заставляет человека проявлять себя в игре. Являясь недостаточно реализованным в реальной жизни, недовольным собой, человек пытается выразиться в игре, где гораздо легче стать «победителем», чем в реальной жизни. И чем успешнее его результаты в игре, тем больше ему хочется вернуться к ней вновь и вновь.

Чувство легкой наживы. Это касается в первую очередь азартных игр, таких, как игровые автоматы, игры в казино и прочие. Получив один раз выигрыш, и ощутив приток адреналина от обладания столь легко доставшимися деньгами, человек пытается повторить свой успех в игре, который зачастую не удается.

Легкая податливость разного рода зависимостям. Игромания (лудомания, игровая зависимость) является риском для людей, имеющих любые другие зависимости, например, наркотическую или алкогольную.

Психические расстройства разной степени и характеристики. Люди, некогда лечившиеся от психических расстройств также подвержены такому заболеванию, как игромания (лудомания, игровая зависимость). Установлен высокий уровень их податливости азартным играм, вследствие чего и возникает игромания (лудомания).

Лица с игровой зависимостью имеют следующие личностные особенности:

-высокую «социальную смелость» - склонность к риску, расторможенность, аномальный стиль поведения;

-«подверженность чувствам» - склонность к непостоянству, подверженность влиянию случая и обстоятельств, снижение соблюдения общепринятых норм и запретов в поведении и межличностных контактах;

-«экспрессивность» - эмоциональная дезориентация мышления, спонтанная вера в удачу;

-«напряженность» - активная неудовлетворенность стремлений;

-«неустойчивость самоконтроля» - конфликтность представлений о себе; неадекватность самооценки (независимо от возрастной группы).

Устойчивые ремиссии в основном отмечались у лиц с высоким реабилитационным потенциалом, благополучным преморбидом, монозависимостью, состоящие в браке, имеющие постоянную работу, участвующие в продолжительных лечебно-реабилитационных программах.

Следует помнить, что игромания (лудомания) – это достаточно серьезное заболевание. И, если вы обнаружили признаки игромании (лудомании) у своего родственника, знакомого или близкого человека, следует незамедлительно принимать меры по его лечению. Иначе игромания (лудомания) может привести к непоправимым последствиям.

Лечением игромании занимаются врачи-психиатры-наркологи, психотерапевты и успех лечения зависит в первую степень от того, насколько истинным является желание пациента излечиться и как врач заинтересует пациента на преодоление этого недуга. В первую очередь лечение должно быть последовательным и непрерывным. Очень важно при таком заболевании, как игромания, лечение которой должно проводиться при полном согласии больного, участие родственников и близких людей пациента.

Поддержка со стороны близких поможет значительно быстрее и эффективннее справиться с этим недугом.

  Игровая зависимость как психолого-педагогическая проблема

Исследования подтверждают, что часть современной молодежи, вместо того, чтобы активно включаться в социальные институты, организовывать семейные союзы и ориентироваться на созидательную деятельность регулярно погружается в «виртуальную реальность». С точки зрения выявления факторов, угрожающих здоровью пользователя и способов защиты от нежелательных воздействий особую важность приобретает проведение исследований, позволяющих выявить влияние интернет-общения на здоровье пользователя как в физическом, так и психическом отношении

Интернет, вытесняя привычные инструменты общения, заменяет их новыми, что приводит к возникновению совершенно новых форм взаимодействия человека с внешним миром. Интернет общение не исключает, не подменяет и не отменяет традиционные виды общения, однако оно специфично по форме, имеет свои цели, приемы и средства. Несмотря на получение бесценного опыта межличностного общения с новыми людьми, поддержание интернет-общения с несколькими получателями приводит к поверхностным связям с коммуникаторами. Кроме этого негативными последствиями неограниченной доступности контактов являются информационные перегрузки и психоэмоциональное напряжение.

Симптомы начинающейся компьютерной зависимости: ни чем не объяснимая агрессия и утомление, довольно продолжительные и весьма скачущие изменение в настроении, сопровождающиеся то всплеском эмоций, то безучастным подавленным депрессивным состоянием, у этих людей ярко выражена враждебность, не принятие конструктивной критики и советов в свой адрес, враждебный настрой в отношении близких людей, семьи, социального окружения. У таких людей происходит смена привычного круга общения, появление сомнительных знакомств и контактов, отказ от хобби и дел, которые ранее вызывали огромный интерес и стремление. Новые интересы часто влекут за собой пропажу материальных ценностей из дома, в частности денег, возникновение посторонних вещей. Ребенок постепенно и незаметно для родителей погружается в долги, становится более изощренным, юрким способным запросто ввести в заблуждение, солгать для достижение своей цели, не взирая на чувства долга и моральных ценностей.

Опыт и наблюдения показывают, что попаданию человека в интернет-зависимость часто сопутствует явление депривации. Следует отметить, что под депривацией понимается процесс лишения индивида основных жизненных потребностей; недостаточное удовлетворение потребностей; бедность. В соц. энциклопедии под депривацией называют состояние, при котором люди испытывают недостаток того, в чем они нуждаются. Таким образом, депривация представлена как ограничение, лишение человека чего-либо, возникающее в таких жизненных ситуациях, когда затрудняется удовлетворение некоторых его потребностей в достаточной мере или в течение длительного времени.

Печален тот факт, что у людей, длительно и регулярное время находящихся под воздействием виртуального мира компьютерных игр и испытывающих к ним патологическое влечение, развивается психосоциальная депривация, которая может привести к приступам панического страха, общей депрессии и даже к суицидальным попыткам. Исследования показывают, что «игровая зависимость является основанием для деструктивного развития личности, что выражается в отдалении человека от близких, потере интереса к живому общению и реальности»

Главным фактором благодаря которому возникает интернет зависимость у подростков, включая игровую, является нехватка живого общения с реальными людьми, близкими, семьей. Первоначально интернет захватывает своей новизной и неограниченными возможностями в получении различной информации интересующий ребенка и благодаря этому человек не нуждается в живом общении и постепенно понимает, что прекрасно справляется и без чьей либо помощи. Старший школьный возраст сопровождается ускоренным психосоциальным развитием, формируются ценности, происходит активная социализация в общество. В свою очередь, подросток, имеющий интернет зависимость, ограничивается лишь «общением» с компьютером, а все кроме этого отходит на второй план.

В настоящее время наблюдается такая тенденция, что молодежь все чаще пренебрегает реальным общением и все больше отдает свое предпочтение компьютеру, компьютерным играм. Интернет стремительно привязывает молодежь к виртуальной реальности, отдаляя ее тем самым от друзей, от приятного общения с ними. Благодаря этому у подростков наблюдается недостаток опыта и навыков в общении с людьми. Человек, как правило, не уверен в себе и не способен на принятие волевых и важных решений, без которых невозможно полноценно существовать в обществе. Также интересен тот факт, что коэффициент умственного развития у таких подростов находится на достаточно высоком уровне, что является еще печальнее. Исходя из выше сказанного можно с уверенностью утверждать, что подростковый или дошкольный возраст из-за психологических особенностей взросления и становления личности является наиболее уязвимым, именно в этот период дети являются более подвержены интернет-зависимости.

Компьютерные игры делятся на неролевые и ролевые. Такая классификация является очень важной, ввиду того что психологическая зависимость имеет существенные различия и механизмы отличаются между собой.

Ролевые компьютерные игры которые мы рассматриваем с точки зрения психологии, в них подросток полностью вживается в образ своего героя, виртуальный мир в котором он находится требует от него полного перевоплощения. Мы акцентируем внимание именно на ролевых компьютерных играх из множества других не просто, ведь именно в них человек полностью погружается и перевоплощается в компьютерного персонажа. В процессе игры подросток «сливается» с компьютером, становится с ним единым целым. В некоторых случаях происходит потеря личных качеств и полное превращение в образ с присущими ему особенностями, это ведет к потери своей индивидуальности.

К не ролевым играм относят всевозможные азартные игры, головоломки. На основании анализа психолого-педагогической литературы по проблеме компьютерной игровой Интернет-зависимости у обучающихся, проведения целого ряда исследований, можно сделать выводы: учащиеся, а особенно – студенты, подвержены игровой компьютерной зависимости, т. к. наблюдаются все признаки данного явления: компьютеризированные устройства постоянно находятся в руках, наблюдаются попытки воспользоваться устройствами во время занятий, во время перемен половина группы «отдыхает» в виртуальности, продолжая играть не выходя из лаборатории. Особенным ″шиком″ считается играть в сетевые игры через Интернет.

Необходимо:

1. Организовать диагностическую работу по выявлению учащихся подобной группы риска путем постоянного психологического тестирования.

2.Организовать информационно-просветительную работу с обучающимися, родителями по вопросам угроз и последствий компьютерной игровой зависимости и путям ее профилактики и преодоления.

Воспитателем и учителем надо родиться; им руководит прирожденный талант!

Правила педагогических работников:

(утверждены приказом Министра образования Республики Беларусь от 10.06.2022 №401)

Государственный и общественный статус педагогического работника определяет, что педагогический работник является образцом профессионализма и безупречной репутации. Все участники образовательного процесса обязаны уважать честь и достоинство педагогических работников.

В своей деятельности педагогические работники должны руководствоваться следующими правилами:

1. Реализовывать государственную политику в сфере образования.
2. Строить работу на основе безусловного взаимного уважения достоинства обучающихся, их законных представителей, коллег.
3. Добросовестно и качественно исполнять профессиональные обязанности. Постоянно совершенствовать свой профессионализм.
4. Формировать у обучающихся духовно-нравственные ценности, гражданственность, патриотизм, стремление к здоровому образу жизни.
5. Быть честным, искренним, справедливым и открытым для общения.
6. Проявлять доброжелательность, вежливость и тактичность, избегать конфликтов во взаимоотношениях.
7. В рамках законодательства сохранять тайну лично доверенной информации.
8. Способствовать созданию позитивных взаимоотношений в коллективе учащихся и педагогическом коллективе.
9. Соблюдать этические принципы и нормы в медиапространстве.
10. Внешним видом, поведением, культурой общения соответствовать статусу педагогического работника.

Профилактика суицидального поведения обучающихся